Психологическая готовность к школьному обучению характеризуется развитостью следующих психологических образований:
интеллектуальное развитие: дифференцированное восприятие; концентрация внимания, способность постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания;
тонкая моторика руки, сенсомоторная координация «глаз-рука»;
«внутренняя позиция школьника», «социальное Я»;
мотивация учения;
внеситуативно-личностное общение со взрослым, формирование отношения к взрослому как к учителю;
произвольность: умение сознательно подчинять свои действия требованиям, правилам, ориентироваться на заданную систему требований; слушать и точно выполнять задания, даваемые в устной форме, действовать по образцу;
умение общаться со сверстниками, навыки сотрудничества, товарищеских отношений.
Младший школьный возраст. Переход из начальной в среднюю школу. К моменту окончания начальной школы у учащегося должны быть сформированы следующие психологические образования:
основные элементы учебной деятельности;
необходимые учебные умения и навыки, умение учиться;
мотивация компетентности;
трудолюбие;
уверенность в себе, в собственных способностях и возможностях;
представление о собственных склонностях, способностях;
широкий круг интересов;
произвольность психических процессов восприятия, памяти, мышления, внимания;
произвольность поведения, развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
дифференцированная, адекватная самооценка в деятельности;
усвоение социальных норм, критериев нравственного развития;
развитие навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов;
укрепление моральных чувств, развитых форм сочувствия и сопереживания другим людям.
Подростковый возраст. Переход от подросткового к юношескому возрасту. К окончанию средних классов школы у подростков отмечается развитие следующих образований:
полноценного общения со сверстниками, средств и способов этого общения, интереса к другому человеку как к личности;
чувства взрослости, адекватных форм и способов утверждения самостоятельности, развития;
теоретического, дискурсивного мышления, самостоятельности мышления, гипотетико-дедуктивных процессов;
рефлексии;
интеллектуальной активности, любознательности;
логической памяти;
избирательного, устойчивого внимания;
самосознания, «Я-концепции»: стремление понять себя, свои способности и возможности, свое сходство с другими людьми и свое отличие уникальность и неповторимость;
широкого спектра способностей и интересов, выделение устойчивых интересов;
волевых процессов, способов достижения цели;
саморегуляции поведения, эмоциональных состояний;
позитивного и адекватного образа своего тела, «физического Я» как меняющегося и развивающегося;
форм и способов группового общения.
Ранний юношеский возраст. Окончание школы. Основное новообразование, которое должно быть сформировано к окончанию школы психологическая готовность к личностному и профессиональному, жизненному самоопределению, что подразумевает сформированность следующих психологических образований:
общих способов теоретического мышления, рефлексии;
устойчивой системы ценностных ориентации, моральных убеждений как критериев собственного поведения, жизненной философии;
чувства собственного достоинства; личностной целостности, личностной определенности (идентичности);
психосексуальной идентичности осознание себя и самоощущение как достойного представителя определенного пола;
профессионального самоопределения самостоятельного и независимого определения жизненных целей, выбора будущей профессии;
готовность к браку и семейной жизни, социальная готовность и наличие знаний, необходимых для решения задач, связанных с браком и семьей;
новых форм и способов дружеского избирательного общения со сверстниками своего и противоположного пола;
способности к самоконтролю и стремления к самовоспитанию;
потребности в повышении своего культурного уровня, в непрерывном образовании;
средств и способов самостоятельно приобретать знания, приемы и способы самостоятельной работы.
способности к самоконтролю и стремления к самовоспитанию;
потребности в повышении своего культурного уровня, в непрерывном образовании;
средств и способов самостоятельно приобретать знания, приемы и способы самостоятельной работы.
Глава 4
КОМПОНЕНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ И ИХ ЕДИНСТВО
Определенная сложность в организации единой системы управления психологической службой образования в масштабах города и в масштабах страны проистекает из самой сущности этой службы, которая обусловлена взаимодействием психологической науки и педагогической практики. Психологическая служба соединила в себе как нерасторжимое целое науку о развитии ребенка и практику реализации возможностей этого развития в условиях современных образовательных учреждений. Именно единство потребностей практики образования в научном знании о детях дошкольного и школьного возраста и готовность науки удовлетворить и углубить эти потребности можно рассматривать как основное условие реального решения задач полноценного психического и личностного развития каждого ребенка.
Взаимодействие науки и практики, где так или иначе сталкиваются, переплетаются, взаимозависят психологические феномены и педагогические условия, порождают неоднозначность самого явления психологической службы образования и определяют сложности в оценке ее деятельности и в управлении ею.
Все управленческие решения должны исходить из понимания того, что психологическая служба образования интегральное явление, представляющее собой единство четырех его составляющих, или его компонентов, научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из компонентов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки.
Научный компонент предполагает проведение научных исследований по проблемам методологии и теории практической психологии образования нового научно-практического направления психологии развития. По справедливому замечанию П. Л. Чебышева, сближение теории с практикой дает самые благотворные результаты, и не одна только практика от этого выигрывает; сами науки развиваются под влиянием ее, она открывает им новые предметы для исследования или новые стороны в предметах, давно известных.
В рамках научно-практического направления предполагается изучение индивидуальных проявлений возрастных закономерностей психического развития ребенка на современных этапах дошкольного и школьного детства, отрочества, ранней юности, условий становления его личности и индивидуальности как предпосылок их психологического здоровья. Одна из задач здесь научное обоснование и операциональная разработка психодиагностических, психопрофилактических, развивающих и психокоррекционных программ, способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования. Отличие исследований научно-практического направления от академических исследований заключается в том, что они не только выявляют те или иные психологические механизмы или закономерности развития, но и определяют психологические условия развития этих механизмов и закономерностей в контексте целостного становления личности конкретного ребенка. Научный сотрудник, выполняющий эти исследования, ориентируется на практического психолога как основного своего заказчика.
Прикладной компонент, во-первых, предполагает использование психологических знаний работниками системы образования. Главными действующими лицами при этом являются воспитатели, педагоги, методисты, дидакты, которые или самостоятельно, или в сотрудничестве с психологами используют и ассимилируют новейшие психологические данные при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке дидактических и методических материалов, построении программ обучения и воспитания. Во-вторых, предполагает создание психологами учебников, методических разработок, практико-ориентированных пособий, рекомендаций и др. В процессе реализации этого аспекта психологической службы психолог выступает и в качестве консультанта, эксперта, и в качестве автора. Здесь основной заказчик психолого-педагогическая практика.
Практический компонент службы реализуют непосредственно практические психологи (педагоги-психологи), работающие в детских садах, школах и других образовательных учреждениях. Задача практических психологов работать с детьми, с группами и классами, с воспитателями, учителями, родителями, администрацией и другими участниками образовательного процесса с целью решения тех или иных конкретных проблем, как актуальных, так и перспективных. В их задачу не входит обязательное создание новых методов, способов изучения психического и личностного развития детей, развивающих и коррекционных программ и пр., но они обязаны знать и профессионально грамотно и осмысленно использовать все то, чем располагает психологическая наука на сегодняшний день.