Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности

* * *

Список сокращений

ВМКО внутришкольный мониторинг качества образования.

ВШК внутришкольный контроль.

ГБОУ государственное бюджетное образовательное учреждение.

ДОУ дошкольное образовательное учреждение. ДЮК детско-юношеский клуб. ДЮСШ детско-юношеская спортивная школа. ЕГЭ единый государственный экзамен. ЗУН знания, умения, навыки. ГИА государственная итоговая аттестация. ИКТ информационно-коммуникационные технологии. ИТ информационные технологии. КМС кандидат в мастера спорта. КХЛ Континентальная хоккейная лига. МС мастер спорта.

МСМК мастер спорта международного класса. МХЛ Молодежная хоккейная лига. НХЛ Национальная хоккейная лига. ОВЗ ограниченные возможности здоровья. ОО образовательная организация. ООП основная образовательная программа. ОУ образовательное учреждение. ОФП общая физическая подготовка. СДЮШОР специализированная детско-юношеская школа олимпийского резерва. СОУ совет образовательного учреждения. СОШ средняя общеобразовательная школа. СПО среднее профессиональное образование. СПТ спортивно-педагогический техникум. ССУЗ среднее специальное учебное заведение. ПК персональный компьютер. УУД универсальные учебные действия. ФГОС федеральный государственный образовательный стандарт.

ФОД физкультурно-оздоровительная деятельность. ЦО центр образования.

Введение

Хотите, чтобы человек стал личностью? Тогда поставьте его с самого начала с детства в такие взаимоотношения с другим человеком (со всеми другими людьми), внутри которых он не только мог бы, но и вынужден был бы стать личностью Именно всестороннее, гармоничное (а не уродливо-однобокое) развитие каждого человека и является главным условием рождения личности, умеющей самостоятельно определять пути своей жизни, свое место в ней, свое дело, интересное и важное для всех, в том числе и для него самого.

Э. В. Ильенков

В процессе подготовки к уроку, тренировочному занятию и другим формам профессиональной деятельности учитель и детский тренер часто задаются вопросами: «С чего начинается активность личности школьника-спортсмена? Когда зажигается тот пламень личного интереса именно к этой деятельности? Когда она становится захватывающей и поглощающей все второстепенное, структурируя потребности и саму деятельность ребенка вокруг личной цели, оптимально организующей окружающее пространство?»

Проблему личностной активизации деятельности школьника-спортсмена мы планируем рассмотреть с позиции системного подхода, в котором личность учащегося не делится на доли, доступные тренеру, классному руководителю, учителю, администрации образовательных организаций, родителям, а сама целенаправленно встраивается в образовательный процесс, функционирует в определенном самим субъектом центре, активно соучаствует и отбирает необходимое и достаточное для успешной деятельности. Создаваемое значимыми людьми «социальное пространство», по В. С. Мухиной, «дарует пространство психологическое»[1], то пространство, которое характеризуется развивающим потенциалом, определяемым в своем содержании субъектами взаимодействия и самой личностью учащегося-спортсмена.

Ожидается вопрос: «Кто из перечисленных субъектов образовательного процесса действительно входит в группу значимых людей учащегося-спортсмена, сопровождающих развитие личности в деятельности?» Значимых значит субъектно признанных, имеющих право голоса в реальных взаимодействиях ребенка, подростка, юноши, девушки с социальным окружением, имеющих место быть представленными учащимся в его рефлексивном анализе собственного жизненного пути, людей, которые способны эффективно сопроводить развитие индивидуальной образовательной траектории учащегося-спортсмена.

Анализ всех запросов и требований, неоспоримых и должных быть в ценностном пространстве ребенка с точки зрения окружающих педагогов, тренеров и родителей, позволяет отметить сходство с ситуацией в пулевой стрельбе, когда многие наши «условные выстрелы» попадают «в молоко» далеко за пределы мишени, за пределы круга его личных интересов, потребностей и ценностных ориентаций.

Нас, взрослых, часто раздражает организация профессиональной деятельности, в которой одновременно дается множество разноплановых, равных по степени значимости заданий с ограниченным сроком их исполнения при высоких требованиях к качеству. И самое трудное в подобной ситуации, пожалуй, заключается в организации и выстраивании в иерархию объективной и личностной значимости всех существенных требований и отсеве несущественных.

Соответственно, в процессе становления и развития способности школьника к осуществлению адекватного выбора выявляются две составляющих гармонизации его деятельности, две стороны, отраженные в трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева как единство аффекта и интеллекта эмоционального и рационального, а также личного и социального через удовлетворение личных интересов и осознание общественной необходимости.

Часто среди родителей и педагогов бытует понимание проблемы, когда ребенок представляет собой ту «новогоднюю елку», которую нужно нарядить, как игрушками, качествами и способностями, необходимыми не столько для процесса собственной жизни как таковой, сколько для ее атрибутивной успешности, определяемой наивысшими достижениями в учебе и спорте. Но при подавлении индивидуального социальным случается так, что «ветви» не выдерживают веса каких-то «игрушек» и подламываются или просто прогибаются, не желая удерживать этот ненужный груз. Внешнее никогда не станет внутренним свойством личности, если это не воплотится в личностных смыслах и не подкрепится личным деятельным интересом. Скажем, родитель или педагог желает видеть в своем ребенке (учащемся) волевого спортсмена и через волевое и силовое давление стремится добиться качественных изменений деятельности. А нет родителя (или педагога) рядом и функция управления так и остается внешней, не переходя в формат самоуправления, не интериоризируется, не преломляется в личностном опыте самого учащегося-спортсмена.

Мы часто одержимы идеей: должно быть интересно всегда. И это аксиома. Вопрос состоит в другом в характере содержания этого интереса, в определении механизма, за счет которого он может развиваться и постоянно подкрепляться. Интерес как психологическое образование подпитывается не только эмоциями удовольствия, но и эмоциями, носящими когнитивный характер, интеллектуальными, среди которых: любознательность, любопытство, сомнение, уверенность, любовь к истине, скука, удовольствие, неудовольствие, восторг, чувство нового, недоумение, удивление, изумление, чувство ясности или смутности мысли, чувство догадки или интеллектуальной интуиции, чувство вероятности. Интерес подпитывается и эмоциями, переживаемыми от успешного приложения воли, преодоления минутных слабостей не только от эмоционального, интеллектуального, но и от волевого усилия. Интерес в личности учащегося-спортсмена отражает уровень развития и гармонизацию проявлений эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер.

В ходе образовательной деятельности исключительно значим процесс развития эмоционально-чувственной сферы как ситуативных характеристик личности, развивающихся в личностные образования. Как утверждал А. Н. Леонтьев (1983), эмоции отражают переживания, направленные на объекты, обладающие ситуативной, условной ценностью, и носят ситуационный характер их возникновения через «оценочное личностное отношение к складывающимся или возможным ситуациям»[2], тогда как чувства направлены на объекты, обладающие постоянной, устойчивой ценностью для субъекта. Иными словами, интеллектуальные чувства как устойчивые личностные характеристики любознательность к определенной области знания, любовь к истине отражают стойкие характеристики личности, степень ее взросления и самоорганизации в спорте и учебе.

Интеллектуальные эмоции проявляются на поле учебной и спортивной деятельности и сообразны ее этапам: эмоция удивления выполняет ведущую роль при постановке проблемы и на последующих этапах; эмоция догадки на стадии формирования догадки; далее, во взаимосодействии и противодействии просматривается диалог эмоций сомнения и уверенности; на этапе проверки правильности решения задачи эмоции, связанные с результатами мыслительной деятельности. Педагог призван чувствовать эмоции своего ученика: усиливают ли они интерес, закладываются ли краеугольным камнем возводимого здания, становятся ли глубинными личностными смыслами отношений к деятельности?

Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности - Коллектив авторов