Социальный педагог в школе - Ирина Анатольевна Телина 3 стр.

 диагностическую;

 воспитательную или образовательно-воспитательную;

 организационную;

 прогностическую;

 профилактическую или предупредительно-профилактическую;

 социально-терапевтическую или коррекционно-реабилитационную;

 организационно-коммуникативную или посредническую;

 охранно-защитную или правозащитную;

 исследовательскую или организационно-методическую (проведение аналитической работы с нормативными, организационными и другими документами; разработка программ, методик, технологий деятельности; подготовка методических материалов; осуществление обмена опытом специалистов, участие в конференциях, семинарах; организация научно-практических исследований по проблемам профессиональной деятельности) [7].

Как видим, содержание названных функций социального педагога отражает специфические особенности его профессиональной деятельности.

На основе функций социального педагога в школе Т. А. Шишковец формулирует принципы деятельности специалиста:

 Принцип взаимодействия, заключающийся в целенаправленном постоянном сотрудничестве социального педагога с другими работниками учебного учреждения по разрешению различных проблем и конфликтных ситуаций; создании педагогической среды в учебном заведении; налаживании связей и координации деятельности со всеми социальными институтами, занимающимися вопросами социализации учащихся.

 Принцип личностно-ориентированного подхода, основывающийся на гуманном отношении к личности; уважении прав и свобод как учащегося, так и педагога; оказании содействия в саморазвитии и социализации личности; поощрении ее творческой самореализации.

 Принцип позитивного восприятия и принятия личности, означающий принятие ребенка и взрослого такими, каковы они есть; поиск в каждой личности положительных качеств, опираясь на которые можно сформировать другие, более значимые свойства личности, оптимизм и веру в возможности и способности личности; формирование подготовленности детей и подростков к неприятию негативных проявлений действительности.

 Принцип конфиденциальности, предусматривающий установление отношений открытости; уверенности в надежности получаемой информации; сохранение профессиональной тайны в отношениях между социальным педагогом и учащимися, родителями, учителями [6].

Основными направлениями социально-педагогической работы с детьми в образовательном учреждении принято считать следующие:

 помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием ребенка;

 помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и успеваемость;

 привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально значимых мероприятий, акций;

 распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

 консультирование групповое и индивидуальное детей и их родителей по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций, снятие стресса, воспитания детей в семье;

 выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;

 помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми.

По согласованию с администрацией, ввиду имеющихся проблем в рамках конкретной школы, социальный педагог может развивать свою деятельность в необходимых направлениях, наполняя их конкретным содержанием. Предлагаемая ниже таблица 1 отражает примерный перечень и содержание основных направлений деятельности социального педагога.

Таблица 1

Направления и содержание деятельности социального педагога

Основными критериями эффективности работы социального педагога являются:

 анализ социально-педагогических проблем детей и взрослых конкретного микросоциума и результатов их решения;

 динамика включенности детей и взрослых в различные виды деятельности в социуме, по месту жительства;

 динамика изменений в уровне отношений детей, подростков, молодежи, старшего поколения к базовым социальным ценностям;

 результаты включенности взрослого населения в деятельность по улучшению социально-педагогических условий в микрорайоне;

 оценка социально-психологической обстановки в социуме, микрорайоне, их микроклимата;

 динамика развития в детской, подростковой, молодежной, семейно-соседской среде демократических, самодеятельных начал, отношений гуманного сотрудничества, взаимопонимания, товарищества;

 уровень профессионального роста социального педагога.

Таким образом, социально-педагогическая деятельность в школе это деятельность, направленная на решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты ребенка, оказание ему необходимой, своевременной квалифицированной помощи в организации его обучения, реабилитации и адаптации в обществе.

1. Каково назначение социального педагога в школе как специалиста?

2. Назовите задачи, которые решает социальный педагог в процессе работы в школе.

3. Какие функции выполняет социальный педагог, оказывая разностороннюю помощь учащимся в школе?

4. Перечислите принципы деятельности социального педагога.

5. Каковы основные направления социально-педагогической работы с детьми в школе?

6. На основе каких критериев определяется эффективность работы социального педагога?

1. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова.  М.: ТЦ Сфера, 2005.  480 с.

2. Социальный педагог в школе (из опыта работы) / авт.  сост. Л. Д. Баранова.  Волгоград: Учитель, 2008.  187 с.

3. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации. Приложение к постановлению Правительства Российской Федерации от 17.08.1995 г.   4.

4. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студ. вузов / М. В. Шакурова.  3-е изд., стер.  М.: Издательский центр «Академия», 2006.  272 с.

5. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студ. вузов / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина; под ред. В. А. Сластенина.  М.: Издательский центр «Академия», 2001.  208 с.

6. Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога: 5-11 классы / Т. А. Шишковец.  2-е изд., перераб. и доп.  М.: ВАКО, 2009.  336 с.

7. Штинова, Г. Н. Социальная педагогика: учебник для студентов вузов / Г. Н. Штинова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова; под общ. ред. М. А. Галагузовой.  М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2008.  447 с.

1.2 Государственные требования к уровню подготовки специалиста

Система подготовки социально-педагогических кадров в нашей стране развивается в соответствии с концепцией непрерывного образования, характеризующей развитие образования в целом. Согласно Приказу Государственного комитета СССР по народному образованию «Об открытии специальности «Социальная педагогика» ( 582 от 21.06.1990 г.) и по решению Коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию «О введении института социальных педагогов» ( 14/4 от 13.07.1990 г.) в 1991 г. была утверждена специальность «социальная педагогика», по которой стали готовить высококвалифицированных специалистов в различных типах учебных заведений [1].

В частности, в Приказе Государственного комитета СССР по народному образованию «Об открытии специальности «Социальная педагогика»  582 от 21.06.1990 г. (за подписью Первого заместителя председателя Ф. И. Перегудова) было отмечено: «В целях подготовки специалистов, способных вести воспитательную работу с детьми и взрослым населением в социально-культурной сфере приказываю:

1. В дополнение приказов Минвуза СССР от 17.11.1987 г.  790 «Об учреждении перечня специальностей вузов СССР» и Гособразования СССР от 21.07.1988 г.  224 «О перечне специальностей средних специальных учебных заведений СССР» открыть новые специальности по дневной, вечерней и заочной формам обучения: 03.11 «Социальная педагогика» для высших учебных заведений и 03.11 «Социальная педагогика» для средних специальных учебных заведений.

2. Главному учебно-методическому управлению высшего среднего специального образования (В. Н. Афанасьеву, В. Г. Шипунову), Управлению подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (Л. В. Бориковой) с привлечением соответствующих учебно-методических объединений и научно-методических советов разработать в IV квартале 1990 г. учебно-методическую документацию, необходимую для обеспечения учебного процесса в высших и средних специальных учебных заведениях по специальности «Социальная педагогика» [4].