ХаннановаФахрутдинова Л.Р., Хацринова О.Ю., Иванов В.Г.
Дидактические игры в подготовке бакалавровконструкторов одежды. Монография
ВВЕДЕНИЕ
Переход легкой промышленности России на инновационную модель развития, а именно на увеличение выпуска современной высококачественной продукции, освоение новых технологий, базирующихся на высоком уровне развития науки и производства, означает повышение ее конкурентоспособности.
Изменение экономической обособленности России, а именно вступление во Всемирную торговую организацию (ВТО) меняет степень автономности легкой промышленности, ориентированной ранее на внутренний рынок. Потребности современного рынка труда в специалистах легкой промышленности, способных эффективно действовать в условиях рыночной экономики, готовых к преобразованию производственных, экономических и иных общественных отношений, участию в управлении, должны найти адекватное отражение в профессиональной подготовке.
Важнейшими нормативными документами, определяющими подготовку специалистов легкой промышленности, являются «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» и «Стратегия развития легкой промышленности России на период до 2020 года».
Основной задачей успешного функционирования современного швейного предприятия является самостоятельность в получении прибыли. В таких условиях все риски по принятию стратегических и тактических решений несет сам производитель. Он самостоятельно принимает решения об инвестициях, цене произведенной продукции, и долгосрочных прогнозах. Основным критерием эффективности принятых решений является прибыль и ее стабильность.
Деятельность специалиста легкой промышленности связана с созданием новых образцов современной одежды. Конструктор одежды выступает ключевой фигурой, трансформирующей художественную идею (образный замысел) в информационную графическую модель объемнопространственной структуры реального объекта и вырабатывающей методы, средства и процедуры для ее реализации в виде готового серийного образца. Это создает особый контекст профессиональной деятельности специалиста, работающего одновременно в нескольких системах: «человек художественный образ», «человек знаковая система», «человек техника» и «человек человек».
Повышение уровня профессиональной подготовки будущих бакалавров-конструкторов одежды возможно при использовании активных и интерактивных форм обучения. Активные формы обучения реализуют более тесную связь процесса обучения с профессиональной деятельностью. Одной из активных форм обучения являются дидактические игры, которые позволяют организовать творческое взаимодействие преподавателя и обучающихся, создают условия для интенсивного развития личности и формирования профессиональных компетенций.
Педагогиисследователи (А.А.Вербицкий, О.С.Газман, С.Ф.Занько, Ю.Э.Краснов, Н.Н.Страздас, И.В.Трайнев, Ю.С.Тюнников, Г.П.Щедровицкий) установили, что использование дидактических игр способствует формированию у обучающихся новых профессиональных знаний, интеллектуальных и практических умений, опыта творческой деятельности, ценностного отношения к профессии. Различные аспекты применения игровых форм обучения подробно рассмотрены в педагогических исследованиях, изучающих подготовку специалистов в сферах медицины, экономики, машиностроения, торговли и туризма, а для специалистов легкой промышленности эта форма организации учебной деятельности обучающихся является малоизученной. Однако, несмотря на объективную необходимость широкого использования игровых форм обучения в подготовке специалистов, внедрение их происходит весьма медленно.
В монографии для решения проблемы использования дидактических игр в формировании профессиональных компетенций будущих бакалавровконструкторов одежды рассмотрены положения системного подхода (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Н.А.Кузьмина, В.Н.Садовский, Г.П.Щедровицкий и др.); личностно-ориентированного подхода в обучении (Э.Ф.Зеер, И.М.Теплова, В.Д.Небылицина, В.М.Русалова, И.С.Якиманская и др.); деятельностного подхода к обучению (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, К.К.Платов, Р.Х.Шакуров, Д.Б.Эльконин и др.); контекстного подхода к обучению (А.А.Вербицкий, Н.В.Борисова, М.Д.Ильясова, О.Г.Ларионова, В.Ф.Тенищева и др.); компетентностного подхода (В.И.Байденко, И.Я.Зимняя, Ю.Г.Татур, А.В.Хуторской и др.); концепции инженерного образования (Н.Ш.Валеева, Л.И.Гурье, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, А.М.Кочнев, И.Я.Курамшин и др.); теоретические основы активизации и интенсификации процесса подготовки специалистов (В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, В.А.Трайнев и др.); методологические и теоретические основы проектирования и применения игр в процессе подготовки специалистов (Л.С.Выготский, О.С.Газман, С.Ф.Занько, Ю.Э.Краснов, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Страздас, И.М.Сыроежин, Ю.С.Тюнников, С.М.Тюнникова, Д.Б.Эльконин и др.).
Своей нынешней популярностью идеи игрового обучения обязаны деловым играм. Благодаря широкому распространению и успешному практическому применению деловых игр, как в нашей стране, так и за рубежом, сегодня никому не нужно доказывать, что игра является деятельностью, в которой осуществляется учение; содержанием игры является труд; обучение в форме игры высокоэффективно. Хотя область применения игр непрерывно растет вширь, углубления концепции игрового обучения не происходит. Из-за этого в глазах многих исследователей игры продолжают оставаться специфической чертой экономического образования, хотя игровое обучение может превратиться в универсальную дидактическую систему.
В первой главе приведен анализ состояния, изменения и перспективы развития профессиональной деятельности специалистов легкой промышленности, и определены основные направления подготовки будущих бакалавровконструкторов одежды. Выявлены особенности противоречий в практике профессионального образования будущих бакалавровконструкторов одежды в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ГОС ВПО) и введения в учебный процесс вуза федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Это позволило сформулировать теоретические и практические предпосылки разработки модели и комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций будущих бакалавровконструкторов одежды в процессе дидактических игр, и определить теоретические и методологические подходы к реализации цели исследования.
Проанализированы перспективы модернизации и инновационного развития легкой промышленности России, определяющие инновационный характер инженерной деятельности, определен комплекс педагогических условий использования дидактических игр в учебном процессе, что представляет собой теоретическую значимость исследования. Предложен механизм поэтапного формирования профессиональных компетенций будущих бакалавровконструкторов одежды с целью формирования и развития профессиональных компетенций у студентов, что представляет особый интерес и имеет несомненную научную новизну.
Во второй главе «Дидактические игры в формировании профессиональных компетенций будущих бакалавровконструкторов одежды», разработана структурноинструментальная модель формирования профессиональных компетенций, обоснован комплекс педагогических условий, способствующий формированию профессиональных компетенций будущих бакалавровконструкторов одежды в процессе дидактических игр.
Эффективность процесса формирование профессиональных компетенций авторы оценивают по уровню сформированности компонентов профессиональных компетенций: профессионально деятельностного, мотивационнопотребностного и организационно управленческого. Выбор каждого критерия сформированности авторами четко аргументирован.
Глава 1. Применение дидактических игр в подготовке будущих бакалавровконструкторов одежды как педагогическая проблема
1.1. Основные направления развития профессиональной деятельности будущих бакалавровконструкторов одежды
Изготовление одежды это одно из древнейших ремесел. Столетиями оно существовало как кустарное производство, все операции выполнялись одним мастером портным.
В середине XIX столетия на смену кустарному производству пришло массовое производство одежды, возникшее впервые во Франции. В царской России на первом месте по производству готового платья стояли такие крупные города как Москва, Санкт-Петербург, Киев, Нижний Новгород, Казань. Развитие массового производства одежды потребовало быстрого технического оснащения отрасли и пополнения ее рабочими кадрами.
В первые годы советской власти развернулась организованная подготовка нового поколения квалифицированных рабочих кадров в учебно-производственных мастерских. Тогда же были созданы первые учебные заведения техникумы. С 1930 года началась подготовка инженеров-технологов для легкой промышленности в Московском и Киевском технологических институтах. Вскоре Промакадемия легкой промышленности открыла специальное отделение для подготовки инженеров-организаторов и руководящих хозяйственно-технических работников.
До середины XX века подготовка специалистов легкой промышленности была в основном сосредоточена в центральных городах России. Связано это с наличием крупных предприятий легкой промышленности и их узкой специализацией. Однако, рыночные отношения внесли свою коррективу в деятельность этих предприятий. Легкая промышленность сегодня это, как правило, небольшое частное предприятие, особенно такая специализация характерна для регионов Российской Федерации.