Поэтому основная идея, которая пронизывает содержание всей книги, заключается в том, чтобы показать значимость не отдельных средств, мероприятий, технологий, методов в организации помощи детям, испытывающим затруднения в обучении, а такой интегративной, целостной технологической системы образовательного процесса, которая давала бы возможность каждому ребенку со всеми вместе и индивидуально, в сопровождении педагога наставника, тьютора, коуча, легко и радостно продвигаться по лестнице учебных достижений в «зоне своего ближайшего развития»: от первой ступеньки прочного, осознанного, системного освоения базового фундамента содержания образования до самой высокой для него ступеньки, на которой он сможет свободно и компетентностно заниматься той деятельностью, которая для него привлекательна и представляет личностный смысл. Уже в школе, а не только тогда, когда он её закончит.
При разработке «Интегративной технологической модели», мы опирались на достижения российской и зарубежной психолого-педагогической науки (Д. Дьюи, К. Роджерс, А. Маслоу, М. Аткинсон, Дж. Стар, Л. С. Выготский, И. Я. Лернер, А. А. Леонтьев, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, И.С Якиманская, и др.), на наши многолетние собственные исследования, отраженные в публикациях, а также на опыт школ и учителей, которые апробировали эту модель в своей образовательной деятельности (Лицей 33, Донская реальная гимназия г. Ростова н/Д.; Волгодонская СОШ 16; Семикаракорская СОШ 1; Каменск-Шахтинская СОШ 14; Самарская СОШ 1 Азовского района и др.)
Особую роль в создании и апробации представляемой модели сыграл педагогический коллектив Красносулинской СОШ 5 во главе с директором школы Евтюховой В. С., который с 2011г. первым в России стал системно и профессионально применять коучинговый подход и технологии коучинга в каждодневной образовательной деятельности школы, интегрируя их в известные и инновационные образовательные технологии.
Раздел 1. Интегративный подход
к построению технологической модели обучения детей, испытывающих затруднения в учебной деятельности
Глава 1. Парадигмальный подход к построению интегративной технологической модели
В основу разработки технологической модели обучения положен парадигмальный подход, как выражение исходной концептуальной схемы общего развития образования, его целей, принципов, систем, технологий, меняющейся со временем и характерной для определенного этапа развития педагогической науки и образования.
Поэтому построение любой образовательной модели прежде всего должно основываться на принципе адекватности целям и принципам современного образования, которые в самом общем виде определены в Концепции модернизации образования: «Модернизация предполагает ориентацию образования не только на освоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». (Концепция модернизации образования на период до 2010 года (утверждена приказом Минобразования РФ от 11.02.2002, 393))
По сути, цели модернизации представлены целями и принципами трех образовательных парадигм: когнитивно-формирующей, когнитивно-развивающей, личностно-ориентированной, в их интегративной взаимосвязи и взаимообусловленности.
1.1. Парадигмальная модель когнитивно-формирующего обучения
Само понятие когнитивно-формирующего обучения требует такого построения образовательного процесса, которое обеспечило бы реализацию принципов: прочное, системное и осознанное усвоение каждым учеником системы базовых знаний, умений и навыков (предметных, метапредметных, общеучебных), формирование личностных качеств, отвечающих как общечеловеческим ценностям, так и востребованных современным социумом, а также определенных нормативными правилами государственного уровня, образовательной организации, историко-культурными традициями среды.
Возникновение идеи «технологизации» обучения связано с поиском таких эффективных способов управления процессом обучения и, в особенности, учебно-познавательной деятельностью учащихся, которое обеспечивало бы достижение гарантированных образовательных результатов.
Возникновение идеи «технологизации» обучения связано с поиском таких эффективных способов управления процессом обучения и, в особенности, учебно-познавательной деятельностью учащихся, которое обеспечивало бы достижение гарантированных образовательных результатов.
Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что управление процессом обучения лишь тогда будет эффективным и оптимальным, когда оно строится, во-первых, на основе законов общей теории управления, и, во-вторых, на знании психологических основ и закономерностей протекания познавательных процессов и закрепления определенных личностных качеств и психических образований, адекватно обеспечивающих реализацию конкретно сформулированных целей обучения.
Для педагогического сопровождения обучающихся, испытывающих затруднения в обучении технологии именно когнитивно-формирующей парадигмы наиболее важны на начальном этапе, так как истоками большинства причин неуспеваемости школьников является несформированность базовых предметных знаний и умений, элементарных мыслительных операций, типовых культурных способов деятельности и поведения, в том числе умений учиться.
Процесс обучения в когнитивно-формирующей парадигме образования строится преимущественно на трех теориях усвоения (не считая различных изотерических теорий):
ассоциативно-рефлекторной концепции усвоения (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн, Н. А. Менчинская, Ю. А. Самарин, Д. Н. Богоявленский и др.). Согласно этой концепции усвоение любого опыта человеком есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций. Этот процесс имеет определенную логическую последовательность и включает этапы: а) восприятие учебной информации (словесной, зрительной, кинестетической); б) эмоциональная реакция на новую информацию (интересно-неинтересно; опасно-безопасно в смысле, будет ли оценивающий опрос в ходе урока); в) осмысление и обобщение информации (формирование понятий); г) запоминание и сохранение в памяти изученного (навык); д) применение усвоенного в практической деятельности (умение).
2) бихевиористских теорий научения (Э. Торндайк, Д. Уотсон, Б. Скиннер), согласно которым научение происходит как закрепление внешних поведенческих актов (реакций) на побудительный стимул. Этапы усвоения по этой теории представляют последовательность: стимул (задача, вопрос) реакция (действие) подкрепление (сигнал о правильном выполнении действия).
3) теории интериоризации, или теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин). [7] Согласно этой теории, усвоение знаний, умений, понятий происходит путем поэтапного перевода внешней (материальной) деятельности за счет обобщения, вербализации, сокращения во внутренний план, которое выполняется затем как умственное действие.
Наиболее адекватными целям когнитивно-формирующей парадигмы, призванной всем и каждому ученику обеспечить прочное, осознанное, системноеусвоение базового содержания образовательных программ, признаны в теории и педагогической практике такие технологии как объяснительно-иллюстративная (традиционная), алгоритмические, технология «полного усвоения», технология, ориентированная на результат, технология поэтапного формирования умственных действий.
1.2. Парадигмальная модель когнитивно-развивающего обучения
Основополагающей особенностью когнитивно-развивающего обучения, в отличие от когнитивно-формирующего, является тот факт, что образовательный процесс в этой парадигме может развертываться лишь в рамках такого образования, которое реализует идеалы развития творческого потенциала человека в ходе обучения, ориентирует учащихся на самостоятельное освоение нового опыта с неочевидными результатами, на развитие своих познавательных и личностных возможностей в рамках проблемного обучения (проблемно-исследовательской, проблемно-поисковой, творческой деятельности учащихся).
Основными теориями и их принципами, на основе которых разрабатываются технологии когнитивно развивающего обучения являются:
1) теория опережающего обучения Л. С. Выготского [4], согласно которой любой ребенок, даже самый слабоуспевающий, способен развиваться, если, опираясь на актуальный уровень его развития, предъявлять ему учебное задание в «зоне его ближайшего развития», то есть такое, которое он сам выполнить пока не может, но справляется с ним при поддержке взрослого;