Список источников
1. Васина И. И. Научное и образовательное сотрудничество Уральского региона России и Германии (19001914 гг.)» // Вестник ВЭГУ. 1 (57). 2012. С. 157160.
2. Васина И. И. Технико-экономические и научные отношения России и Германии на материалах тяжелой промышленности Урала конца XIX первой трети XX в.: дисс. к.и.н. Екатеринбург, 2012. 195 с.
3. Гергилов Р. Е. Русская интеллигенция и немецкие университеты на рубеже веков // Сборник материалов конференции / Санкт-Петербургское философское общество. СПб., 2002. Вып. 23. С.431439.
4. ГАСО Ф. 93. Оп. 1. Д. 125. Л.177 об.
5. Дмитриев А. Н. Заграничная подготовка будущих российских профессоров накануне Первой мировой войны// Профессорско-преподавательский конкурс российских университетов. 1884 1917 гг.: Исследования и документы. Томск, 2011. С. 6576.
6. Иванов А. Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX в. М., 1991. 392 с.
7. Иванов А. Е. Российское студенческое сообщество в высшей школе Германии в конце XIX начале XX вв. // В кругу учеников, коллег, друзей. Казань, 2000. С. 85101.
8. Рогозин А. А. Российские студенты в Германии на рубеже XIXXX вв. в современной историографии: дисс. к.и.н. Москва, 2015. 163 с.
9. Свешников А. В. Правительственная политика в сфере зарубежных командировок русских ученых второй половины XIX начала ХХ века // Расписание перемен: Очерки истории образовательной и научной политики в Российской империи СССР (конец 1880-х 1930-е годы). М., 2012. С. 849887
10. Щапов Я. Н. Русские студенты в западноевропейской высшей школе в начале XX века // Исторические записки. М., 1987. 115. C. 193204.
11. Pfrepper R. Lebensvorgänge: deutsch-russische Wechselbeziehungen in der Physiologie des 19. Jahrhunderts // Relations. Aachen, 2009. Band 3. 300 S.
Григорьев А. В., Поляк Д. А.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ ОБУЧЕНИЯ КАК КОМПОНЕНТ СОЗДАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Здоровье нации предопределяется здоровьем подрастающего поколения. Забота о сохранении и укреплении здоровья обучаемых рассматривается как одно из приоритетных направлений государственной политики в области охраны здоровья населения.
К факторам, влияющим на здоровье участников образовательного процесса, учёные относят:
социальные (обеспечение социальной ориентации учащихся на здоровый образ жизни);
психолого-физиологические (укрепление и сохранение здоровья, а также осознания собственных рисков социализации; изучение индивидуально-типологических особенностей организма и его функциональных резервов);
организационно-педагогические, подразделяющиеся на организационные (формы организации учебного процесса, режим учебного процесса);
процессуальные (оптимальность информационных нагрузок, интенсификации учебного процесса и др.);
профессионально-компетентностные (комплексный подход учителя к оценке состояния здоровья участников образовательного процесса, владение методами индивидуальной диагностики и оздоровления учащихся и др.);
управленческие (определение основных параметров качества здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; разработка критериев уровня формирования здоровьесберегающей среды; обеспечение материально-технических, финансовых, кадровых, информационных, методических ресурсов и др.) [1].
С целью создания здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении нами проанализированы основные направления данного процесса:
Внесение новых элементов в структуру образовательного процесса, внедрение здоровьесберегающих технологий.
Изменение условий обучающей среды и режима работы.
Улучшение материально-технической и учебной базы учреждения.
Формирование культуры здоровья у педагогов, обучаемых и родителей.
Разработка и внедрение модели реализации образовательными учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья обучаемых.
В результате исследования нами была проанализирована программа «Школа территория здоровья», реализуемая в МАОУ СОШ 132 г. Екатеринбурга, в которой проходила педагогическая практика.
Определены основные блоки программы:
педагогический (подготовка физкультминуток, подготовка рефератов и сообщений; для развития познавательной и учебной выполнение дифференцированных заданий по учебным предметам в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями);
Определены основные блоки программы:
педагогический (подготовка физкультминуток, подготовка рефератов и сообщений; для развития познавательной и учебной выполнение дифференцированных заданий по учебным предметам в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями);
психологический (проведение классных часов и общешкольных лекций: напр. «Рациональная организация учебной деятельности», «Профилактика социально-значимых заболеваний», участие в проекте «Мы против наркотиков», проведение внеклассных мероприятий с учащимися младших классов);
спортивно-оздоровительный блок (участие в спортивных мероприятиях: Осенний кросс, спортивный праздник « Мама, папа, я спортивная семья», выезд в загородную зону, посещение спортивных секций).
В основе здоровьесберегающей деятельности в школе следует рассматривать индивидуальный подход к обучающимся, а именно учет образовательных потребностей учащихся и их индивидуальных особенностей и возможностей.
Реализация здоровьесберегающих технологий предполагает выделение в деятельности учителя следующих компонентов:
проведение комплексной педагогической диагностики,
разработка индивидуальных маршрутов обучения,
их реализация,
мониторинг образовательного процесса (оценка учебных достижений школьников, коррекция индивидуальных маршрутов).
Для эффективной реализации обозначенной программы целесообразно внедрить в учебный процесс индивидуальные маршруты обучения, ориентированные на здоровьесбережение школьников и основанных на действующей программе «Школа территория здоровья».
Рассмотрим методику реализации индивидуальных маршрутов обучения школьников, позволяющих повысить уровень сформированность у них культуры здорового образа жизни и учебной мотивации. Внимание учителей при реализации программы нужно обратить:
на диагностичную постановку целей уроков. При постановке обучающих целей необходимо учитывать познавательные потребности и возможности школьников, а также планировать их достижение в соответствии с возрастом учащихся и состоянием здоровья;
на конструирование содержания учебных предметов, которое позволяет вовлекать учащихся в новые сферы здоровьесберегающей деятельности, имеющие практическую направленность и потенциальную значимость для школьников;
на выбор методических средств, который производиться с учетом принципов формирования здоровьесберегающей среды, требований индивидуализации обучения;
на систематический оперативный контроль и коррекцию здоровьесберегающей деятельности ученика со стороны учителя и объективную оценку результата этой деятельности.