Дизайн урока и планирование с нуля / Lesson Design and Planning from scratch
Technology integration
Марина Юрьевна Грабарь
© Марина Юрьевна Грабарь, 2020
Created with Ridero smart publishing system
ПРЕДИСЛОВИЕ
Данная книга «Lesson Design and Planning from scratch.: A self-study reference and practice book. (Teacher Helper) Paperback»
представлена Amazon в 8 странах мира.
Автор бывший ментор Coursera. Курс «Lesson Design and Assessment / Планирование уроков и анализ» from Университет штата Аризона.
Copyright © 2020 Marina Hrabar
All rights reserved.
Так что теперь у российских преподавателей есть отличный шанс
познакомиться с тем, что является основой того, чтобы быть
эффективным учителем стандартов 21 века.
Это творческий процесс, который позволяет нам синтезировать
наше понимание владения языком и преподавание языка с нашими знаниями наших учеников, учебной программой и контекстом обучения.
Как начать? Как включить технологии в ваш план урока? И включение технологий в учебники. Вы находитесь в нужном месте.
Практика, примеры и поддержка. Все ресурсы проекта.
Справочник для самостоятельного изучения и практическая книга. С ответами и практическими занятиями.
Lesson plans allow professors to create learning objectives, organize and deliver course content, and plan and prepare to learn activities and materials. What does it mean to be a professional teacher? The general definition of «professional is «one who is paid.» That distinction is more often used in the arts a professional vocalist is paid, while an amateur is not. Be a professional teacher, share your hobby, make money. I know that you want to shareyour knowledge and impact the lives of people.
How to start? How to incorporate technology into your lesson plan?
And incorporating technology into textbooks. You are in the right place.
Practice, examples, and support.
All of the project resources.
A self-study reference and practice book.
With answers and Practice Labs.
Почему появилась эта книга
По этому поводу вспомнился старый одесский анекдот:
Фима, как ты можешь быть тренером по плаванию, когда сам в жизни не умел плавать?
Изя, я не умею плавать, я ПОНИМАЮ плавать
Но тренер должен быть выдающимся спортсменом, и он должен знать как делать что-то из того чему он учит, плюс хорошо уметь донести до ученика, научить его это уже риторика и педагогика. То есть он должен знать и уметь пользоваться этими знаниями.
Но есть такие люди, которые живут не своей жизнью, а чужой. Потому что своей жизнью они жить не умеют. Они все время интересуются: а как там Маша, а что Вася, а как у них там между собой? Эти люди готовы часами перемывать косточки знакомым и малознакомым людям с другими малознакомыми или хорошо знакомыми людьми, поучают других. При этом не задумываясь о собственном образовании, развитии. Бред 21 века. Модели учения, которые были адекватны сто лет назад.
Но чтобы начать думать, нужно для начала посмотреть, что происходит за окном. Человек рождается в одном мире, а уходит из жизни в совершенно другом. В течение жизни людям несколько раз приходится менять свою профессию, все время учиться чему-то новому. Например, как преподаватель английского с Шекспиром и грамматикой может обучать физиков-ядерщиков английскому? Язык это информация и знания. Шекспир не объяснял устройство реакторов и основы физики. А Present Continious это не теория ядерных реакторов. Это отсутствие знаний в области преподаваемого предмета. Последствия такого обучения представить можно в реальных условиях англоязычной команды (если выживут).
И что же с подобными делать?
Учитель использует те инструменты, с помощью которых его самого учили в школе, те, которым его научили в педагогическом вузе это если вообще научили.
Нелегко объяснить, что та педагогика была адекватна и людям, и целям, и миру, который был 50 лет назад. И что так сегодня учить человека, чтобы он был успешен через 20 лет не получится. Поэтому и появилась эта книга.
Acknowledgments
Selfishness and greed drive people most of the time, all they see are the possible gains and ignore the negative consequences. Other scenarios have them convince themselves that they are either not doing something bad or they overestimate their own abilities and think they wont be caught. We learn from both good and bad examples. We learn what to do from good examples and what to avoid doing from those who have made a mess of their lives. Follow the good. Learn from the bad. Badexamples help identify dead-ends. I wish to thank my toxic people. I dont belong on the same page or even in the same library
* Images. By complying with the terms of the Creative Commons License chosen by the copyright holder you can safely use the image. Images licensed under Creative Commons are easily located. Google offers a tool to Find Creative Commons Images in Google Images
1. Writing Instructional Objectives
We can teach a lesson about Russia, but what do we want our students to be able to do
afterward?
List regions?
Label them on a map?
Describe geographical differences?
There are so many choices!
Depending on what you want students to be able to DO at the end of a lesson, it will help us choose the right action verb for writing an instructional objective.
Instructional objectives often will depend on the overall curriculum plan and the level of the learners, but it also involves the teachers influence in designing a lesson.
Are you fed up with using the same old methods to introduce your lesson topic?
Do you ever have trouble writing learning objectives for your lessons? Often we know what we want our students to learn, but more importantly, we need to decide what we want our students to be able to do after a particular lesson or class.
The ABCD method of writing objectives is an excellent way to structure instructional objectives. In this method, «A» is for the audience, «B» is for behavior, «C» for conditions, and «D» is for the degree of mastery needed.
Example: -«Given a sentence written in the past or present tense, the student will be able to re-write the sentence in future tense with no errors in tense or tense contradiction (i.e., I will see her yesterday.).» The key here is to use verbs that indicate a clearly observable and measurable action. Appropriate action verbs for the cognitive, affective, and psychomotor domains are listed below.
Blooms Taxonomy of the Cognitive Domain Blooms taxonomy of cognitive learning, originated by Benjamin Bloom and collaborators in the 1950s, describes several categories of cognitive learning.
This taxonomy was revised in 2001 by Anderson and Krathwohl to change the category names from nouns to verbs, and to switch the Evaluation and Synthesis levels in the hierarchy.
Many people also call the analysis, synthesis/create, and evaluation categories «problem-solving.»
ACTION VERBS APPROPRIATE FOR EACH LEVEL OF
BLOOMS/ANDERSON & KRATHWOHLS TAXONOMY (Cognitive
Domain)
Remember: Define Identify List Name Recall Recognize Record Relate Repeat Underline
Understand: Choose Cite examples of Demonstrate use of Describe Determine
Differentiate between Discriminate Discuss Explain Express Give in own words Identify
Interpret Locate Pick Report Restate Review Recognize Select Tell Translate Respond
Practice Simulates
Apply: Apply Demonstrate Dramatize Employ Generalize Illustrate
Interpret Operate Operationalize Practice Relate Schedule Shop Use Utilize Initiate
Analyze: Analyze Appraise Calculate Categorize Compare Conclude Contrast Correlate Criticize
Deduce Debate Detect Determine Develop Diagram Differentiate Distinguish Draw
conclusions Estimate Evaluate Examine Experiment Identify Infer Inspect Inventory Predict
Question Relate Solve Test Diagnose
Evaluate: Appraise Assess Choose Compare Critique Estimate Evaluate Judge Measure Rate Revise Score Select Validate Value
Lesson Design and Planning from scratch
Create: Arrange Assemble Collect Compose Construct Create Design Develop Formulate Manage Modify Organize Plan Prepare Produce Propose Predict Reconstruct Set-up Synthesize Systematize Devise
Krathwohl and Blooms Taxonomy of the Affective Domain Krathwohl and Blooms 1964 taxonomy of the affective domain describes several categories of affective learning.
AFFECTIVE TAXONOMY Level Definition
Example
ReceivingBeing aware of or attending to something in the environment.Individual reads a book passage about civil rights.RespondingShowing some new behaviors as a resultof experience. Individual answers questions about the book, read another book by the same author, another book about civil rights, etc.ValuingShowing some definite involvement orcommitment.The individual demonstrates this by voluntarily attending a lecture on civil rights.OrganizationIntegrating a new value into ones general set of values, giving it some rankingamong ones general priorities.The individual arranges a civil rights rally.
Characterization by ValueActing consistently with the new value. The individual is firmly committed to the value, perhaps becoming a civil rights leader
ACTION VERBS APPROPRIATE FOR EACH LEVEL OF KRATHWOHL & BLOOMS TAXONOMY (Affective Domain)
Receiving Accept Attend Develop Recognize Responding Complete Comply Cooperate Discuss Examine Obey Respond Valuing Accept Defend Devote Pursue Seek Organization Codify Discriminate Display Order Organize Systematize Weigh Characterization by Value Internalize Verify
Psychomotor Domain The following is a synthesis of the taxonomies of Simpson (1972), Dave (1970), and Harrow (1972).
ACTION VERBS APPROPRIATE FOR THE PSYCHOMOTOR TAXONOMY Bend Calibrates Constructs Differentiate (by touch) Dismantles Displays Fastens Fixes Grasp Grinds Handle Heats Manipulates Measures Mends Mixes Operate Organizes Perform (skillfully) Reach Relax Shorten Sketches Stretch Write
PSYCHOMOTOR TAXONOMY Level Definition Example Observing Active mental attending of a physical event.
The learner watches a more experienced person. Other mental activity, such as reading may be a pert of the observation process.
Imitating Attempted copying of a physical behavior. The first steps in learning a skill. The learner is observed and given direction and feedback on performance.
Movement is not automatic or smooth.
Practicing Trying a specific physical activity over and over. The skill is repeated over and over. The entire sequence is performed repeatedly.
Movement is moving towards becoming automatic and smooth.
Adapting Fine-tuning.
Making minor adjustments in physical activity in order to perfect it. The skill is perfected.