12
«Естественно-искусственный», т. е. совмещающий в себе черты и «естественных» процессов типа роста дерева, и «искусственных», т. е. целенаправленно осуществляемых человеком деятельностей.
13
Поршнев Б. Ф. О начале человеческой истории. М.: Наука, 1974.
14
То, чем знак отличается от сигналов животных, мы обсудим в главе 5 (с. 289290).
15
Розин В. М. Культурология. М.: Гардарики, 2003.
16
См.: Топоров В. Н. О ритуале. Введение в проблематику // Архаический ритуал в фольклорных и раннелитературных памятниках. М.: Наука, 1988. С. 760.
17
Подробнее см.: Розин В. М. Культурология. С. 2425.
18
А значит, обладающие условленным значением и передающиеся по традиции.
19
Подробнее об этом см.: глава 5, с. 294296.
20
Иначе говоря, в обществе культивируется сдерживание непосредственных чувств для сохранения мира и поддержания «гладкости» социальных взаимодействий.
21
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс; Универс, 1994. С. 98.
22
Здесь следует отметить, что мы далеко не всегда осознаём различия статусов как таковые; в повседневной жизни мы чаще ощущаем их на интуитивном уровне например, как «неудобство» отказать в просьбе начальнику или какому-то высокопоставленному лицу.
23
Соперничество вид противоборства, когда цели людей одинаковы, но каждый стремится быть первым в их достижении (и поэтому может мешать партнёру). Классический пример соперничества спортивные состязания, каждый из участников которых мечтает оказаться лучшим.
24
См., напр.: Воеводин А. И. Стратагемы стратегии войны, манипуляции, обмана. М.: Белые альвы, 2003; Бёрн Э. Игры, в которые играют люди; Люди, которые играют в игры. СПб.: Лениздат, 1992; Кара-Мурза С. Манипуляция сознанием. М.: Изд-во Эксмо, 2003.
25
См.: Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1992.
26
Или же относятся к различию статусов как к несущественному для своего взаимодействия, как, например, в случае помогающих отношений.
27
Напомним, что гармоничное развитие человека предполагает и те три аспекта личностного развития, о которых шла речь во «Введении» (с. 3233), и успешность развития различных граней психики (с. 3747).
28
Подробнее об условном принятии и его последствиях см. ниже, с. 7175.
29
См. ниже, с. 8798.
30
Демыкина Г. Н. Дом на сосне. М.: Детская литература, 1983. С. 181.
31
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. С. 379380.
32
См.: Дольник В. Р. Вышли мы все из природы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей. М.: LINKA PRESS, 1996. (Позднее эта книга переиздавалась под названием «Непослушное дитя биосферы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей». СПб.: ЧеРо-на-Неве; Петроглиф, 2004.)
33
См., напр.: Мэй Р. Сила и невинность. М.: Смысл, 2001.
34
См. ниже, с. 98103.
35
Более подробно об этом см. главы 6 (с. 382386) и 8 (с. 526535).
36
О развитии строения детских игр см. главу 2 (с. 131135) и главу 3 (с. 208218).
37
См. главы 37.
38
См.: Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М.; Л., 1932; Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. С. 43 и след.
39
Выготский Л.С. Т. 2. С. 48.
40
Там же. С. 50.
41
Там же. 1984. Т. 6. С. 22.
42
Cм. ниже, с. 141151.
43
Впрочем, в «Монополию» и другие азартные игры дошкольникам, даже самым интеллектуально развитым, лучше не играть, поскольку эти игры связаны с сильным эмоциональным возбуждением, а детям очень трудно его контролировать и игра легко может кончиться слезами.
44
Если только он был достигнут не за счёт напряжения всех сил и не привёл к переутомлению.
45
Занятие можно определить как деятельность под руководством взрослого, когда ребёнок должен делать не то, что ему хочется, а выполнять определённые задания взрослого.
45
Занятие можно определить как деятельность под руководством взрослого, когда ребёнок должен делать не то, что ему хочется, а выполнять определённые задания взрослого.
46
Об обучении чтению по системе Н. А. Зайцева вы можете прочитать в книге: Зайцев Н. А. Письмо. Чтение. Счёт. СПб.: Лань, 1997. Сами кубики Зайцева можно купить во многих магазинах, где продаются развивающие игры и пособия.