Обучение уже малышей продуктивным видам деятельности даёт младшему дошкольнику богатейшую площадку для становления в нём с раннего детства тех качеств, которые можно назвать «владением менеджментом» т. е. умением рационально управлять своими делами, производственной деятельностью и своей жизнью в целом. Каждый человек в определённой степени является менеджером, ибо он управляет самим собой.
О потребности в самоутверждении
Выдающийся физиолог, академик Павел Васильевич Симонов подчёркивал, что развитие самосознания у человека обусловлено удовлетворением ведущей человеческой потребности потребности в самоутверждении. Сама эта потребность может быть удовлетворена лишь при развитии самосознания индивидуальности. То, как реализуется эта потребность, зависит, в свою очередь, от удовлетворения трёх других базовых потребностей человека:
в игре,
в общении,
в познании.
Неудовлетворённость хотя бы одной из них гасит эмоцию радости.
Итак, потребность самоутверждения удовлетворяется, когда человек (любого возраста) играет, общается и познаёт. Что же необходимо познать дошкольнику, чтобы он удовлетворил свою главную потребность?
Во-первых, ему должны открыться обобщённые представления о всякой деятельности, а во-вторых, ему нужно овладеть продуктивными видами деятельности на основе системного знания о них[7].
Отсюда главная цель обучения заключается в содействии тому, чтобы ребёнок научился учиться у взрослого выполнению разных видов деятельности и отдавал себе отчёт в результатах обучения: «научился» или «не научился», «умею» или «не умею», «знаю» или «не знаю».
Когда дошкольник достигает уровня самостоятельности в деятельности, деятельность из предмета познания превращается для ребёнка и в форму самовыражения им своей неповторимости (и тем самым, в средство саморазвития). А для педагога самодеятельность малыша становится средством содействия его воспитанию и самовоспитанию.
О «Лесенке успеха»
Метафорой «Лесенка успеха» мы обозначаем характер содействия взрослым (родителем, воспитателем) тому, как ребёнок индивидуально осваивает любой вид деятельности, и соответствующие изменения в позиции ребёнка и в роли воспитателя-взрослого. Четыре ступеньки лесенки соответствуют четырём уровням овладения деятельностью[8]: узнавание (а), воспроизведение под руководством (б), самостоятельность (в), творчество (г).
Но содержание четырёх ступенек наполняется новым смыслом, когда педагог работает с группой воспитанников:
первая ступенька «Лесенки успеха» всегда обозначает уровень узнавания;
вторая ступенька обозначает этапы обучения каждого воспитанника в соответствии с тем, как он восходит в своём индивидуальном темпе от уровня «а» к уровню «б» и далее.
В этом понимании «Лесенка успеха» это и форма мониторинга развития воспитанника.
Когда большинство детей достигает в осваиваемом виде деятельности уровня самостоятельности, тогда и оказывается уместной фронтальная форма работы занятие, игра, общий труд показывающая уровень достижений всей группы детей в деле. Этот принцип был предложен ещё в 1950-е годы выдающимся педагогом А. П. Усовой.
Именно так задумывалась система обучения дошкольников: сначала происходит индивидуальное овладение программой, а потом проводится занятие (коллективная игра или труд); занятие и выполняет роль диагностики или (по-современному) «мониторинга». Такой подход и заложен в технологию «Детский сад Дом радости».
В общем занятии или игре дети убеждаются в том, что научились действовать по своей инициативе, автономно и смогут сами сформулировать самооценку полученного им продукта. А многие из воспитанников поднимутся с уровня самостоятельности на уровень творчества.
На четвёртой ступеньке все или некоторые дети достигают уровня творчества в осуществлении данного вида деятельности. Взрослый содействует ребёнку в проявлении им одарённости и развитии талантливости.
В старшей группе (шестой год жизни), когда оказывается, что у каждого есть свой необыкновенный дар к разным видам деятельности, когда появляются победители соревнований, важно, с одной стороны, научить ребёнка осознавать радость от своего природного дара, с другой стороны одновременно надо содействовать развитию эмоций радости за успехи других. Привычка адекватно оценивать качество своей продукции в деятельности, навыки, приобретённые на второй и особенно на третьей ступеньках, основа становления в ребёнке признаков интеллигентного человека.
Таким образом, определение «Лесенка успеха» имеет два значения:
в соответствии с учением А. А. Люблинской она обозначает этапы индивидуального развития конкретного ребёнка при освоении каждого вида деятельности от уровня «а» до уровня «г»;
в соответствии с технологией Н. М. Крыловой «Лесенка успеха» вбирает в себя систему индивидуального развития воспитанника (уровни «а» «в»), но отражает лишь часть работы педагога, который продолжает обучение всей группы детей.
«Вторая ступенька» в Технологии это базовая составляющая работы мастера. Именно овладению Технологией на «второй ступеньке» нужно, прежде всего, учить начинающего специалиста.
Применение учения и А. А. Люблинской (1 и 2 ступеньки), и А. П. Усовой (3 и 4 ступеньки) для разработки Технологии «Дома радости» позволяет представить Технологию Н. М. Крыловой как системно-структурное образование модель профессиональной компетентности специалиста.
Каждая ступенька получила своё метафорическое звучание.
ПЕРВАЯ СТУПЕНЬКА обозначает этап знакомства с новой деятельностью.
Обучение начинается индивидуально, с «театра взрослого», т. е. с вдохновенного показа взрослым образца для подражания. На первой ступеньке ребёнок выступает в роли «очарованного зрителя», а воспитатель артист, чародей, «Том Сойер, который красит забор». Этой формулировкой мы подчёркиваем азартность, непринуждённость, которую необходимо проявить взрослому для ознакомления детей с новым опытом.
Эту форму «спектакля» воспитатель (родитель) применяет в разных вариантах до тех пор, пока ребёнок действительно не будет «очарован» и не проявит инициативу учиться, сказав: «Научи меня. Я тоже хочу так же делать».
На ВТОРОЙ СТУПЕНЬКЕ актёрскую импровизацию воспитателя можно назвать «вкусный собеседник».
Ребёнок уже включился в освоение заинтересовавшей его деятельности, но ему ещё необходимо содействие взрослого, диалог с ним. Это обучение проходит в форме игры, в которой оба участника (и взрослый, и ребёнок) оказываются погружённым в роли «вкусных собеседников». Причём время обучающего общения определяется именно дошкольником. До тех пор, пока интересно («вкусно»), он упражняется в деятельности, а как устанет, наскучит, станет «невкусно», он откажется от общения. Но и воспитателю, чтобы достичь цели, нужно проявить очень большое терпение и мастерство, чтобы подольше оставаться «вкусным собеседником» для воспитанника.
Вторая ступенька непростая, ведь «старт» у всех ребятишек разный, да ещё разнится и специфика решения задач мальчиками и девочками, к тому же и темпераменты, и характеры разные В общем, у каждого ребёнка скорость восхождения к третьей ступеньке разная.
Значит, и актёрская палитра воспитателя должна тоже расцвечиваться по-разному с каждым ребёнком, на каждом виде деятельности, более того, на каждом уровне освоения её каждым из детей!
Цель воспитателя: содействовать каждому воспитаннику в восхождении[9]:
с уровня глобального восприятия («а» узнавание),
к уровню дифференцированного воспроизведения («б» под руководством взрослого),
к уровню обобщённого воспроизведения («в» без помощи взрослого, самостоятельно),
к уровню творческого воспроизведения материала («г»).
Третий этап включает в себя четыре последовательно сменяемых ступеньки и длится до тех пор, пока воспитанник не освоит программную деятельность до уровня самостоятельности (в). Признаки восхождения этот на уровень такие:
1) ребёнок по своей инициативе берётся за выполнение деятельности;
2) автономно, без помощи наставника выполняет все компоненты;
3) может адекватно оценить созданный продукт.
В старшей и подготовительной группе на первое место выйдут такие качества взрослого собеседника, как эрудиция и владение сказочной формой адаптации избыточной научно-популярной информации для воспитанников.
Если в младшем дошкольном возрасте инициатива общения преимущественно исходит от воспитателя (например, через использование персонажа-игрушки Мишки, Емели), то в последующих группах «Детского сада Дома радости» мастерство педагогического общения проявляется в том, что дети берут инициативу на себя. Общение превращается в «посиделки», когда у каждого ребёнка равные возможности вступать и выходить из общения, как со взрослым, так и между собой. (То есть, каждая «ступенька» обозначает не только этап восхождения ребёнком вверх, но и отражает уровень развития каждого воспитанника внутри самой этой формы условно говоря, по горизонтали.)