Стоп-стоп! Сюзанна, ты слышишь, какой у нее звук? Громкий или тихий? Давай, старайся помогать, а не мешать. Музыкант это не тот, кто играет и стучит, а тот, кто слушает своих соседей! Давайте снова.
Лиза начинает играть на одной струне Королевы Виолончели, и все присоединяются: педагог наигрывает мелодию на блок-флейте сопрано, а дети, каждый на своем инструменте, стараются попасть в ритм; музицируют меньше одной минуты.
Молодцы! Меняемся! Только не деритесь, все смогут поиграть.
Дети меняются инструментами, многие желают играть на виолончели.
Стоп-стоп! В паузах играют только шумельщики, а не музыканты. Ну, можешь на одной струне?
Снова начинает ребенок на виолончели, все подыгрывают, а педагог ведет соло на блок-флейте; играют около половины минуты, и заканчивают, когда педагог завершает мелодию.
Здорово, молодцы, никаких хвостов не было! Меняемся!
После Сережи будет Родион на виолончели играть Вы деретесь, или это мне кажется? Вон сколько инструментов, и все хотят, чтобы на них кто-то играл
У Сережи какая рука, смотрите? Мягкая?
Твердая.
Нет, он уже размягчил.
Садись, Маша, вон свободное место. И слушаем Сережу!
Дети играют.
Стоп-стоп. Только секрет какой: нужно играть все время одинаково. Если ты по-разному будешь играть, мы не сможем тебе аккомпанировать. Понял? Играй одинаково, как часы, ритмично. Начали!
Дети играют, педагог помогает с ритмом.
Маша, ты хорошо играешь, но ты должна слушать виолончель. Музыканты умеют слушать. Начали!
Все вместе играют.
О, Сережа даже заглушил гусли, чтобы не гудели и не было «хвоста», молодец!
Поменялись! Уже скоро придет Медведь Родион, Королева тебя ждет И тишина: музыка в тишине рождается. Слушаем Родиона.
Дети играют, педагог помогает с ритмом.
Хорошо. Теперь мелкие инструменты надо сложить в корзинку. Иначе Медведь их раздавит.
Дети убирают инструменты в шкаф и в корзинку.
Все встали, подальше друг от друга, лицом ко мне. Чтобы вы не задевали друг друга. Надо уметь выбрать себе место.
Дети встают, соединив руки ладошками вместе; педагог проводит смычком по струне скрипки, и дети одновременно, пока длится звук, растягивают руки в стороны, заканчивая движение одновременно с окончанием звука; затем так же сводят руки вместе.
Еще раз. Скрипка внизу ручки внизу. Скрипка у плеча ручки у плеча. Тянем снова. Ровненькие ручки, тянем, как смычок. Обратно, растягивается резиночка. Сейчас ниточка порвется!
Педагог тянет звук, раз и другой; затем меняет ритм.
А сейчас что надо делать?
Педагог играет отрывисто и ритмично, и некоторые дети «узнают» ритм, начинают прыгать; затем музыка изменилась, и дети начинают кружиться.
Хорошо! Теперь в обратную сторону.
Педагог играет «кружение».
А сейчас кто на кого налетит тот проиграл.
Ритм музыки меняется, и дети начинают бегать по ковру; музыка обрывается дети с визгом падают в свободных позах, затихают.
Пришел Медведь! Притворяемся горячими мокрыми тряпочками. Кто не сможет притвориться, того Медведь съест. Ручки отпустили ножки отпустили пальчики отпустили на руках, и на ногах сейчас самое главное: шею отпустили головка тяжелая лежит на ковре вы превращаетесь в горячие мокрые тряпочки Сейчас не двигайтесь, кто двинется или засмеется того Медведь найдет.
Медведь: «Я не люблю жевать мокрые тряпки! Куда пропали эти вкусные детки? Я пойду искать в другое место».
Педагог ходит, изображая медведя, потом дает уже знакомый детям сигнал его ухода; по этому сигналу дети вскакивают и под быструю музыку на скрипке начинают радостно бегать по ковру; через несколько секунд педагог начинает играть традиционно «прощальную» мелодию на блок-флейте и, наигрывая, провожает детей до дверей зала; дети понимают музыку без слов и идут к выходу, прощаясь.
До свидания!
Древнее слово «симфония» и современное детское музицирование
А теперь несколько слов самого Рудольфа Багдасарова об особенностях созданного им музыкального пространства.
Я знаю много садиков, где детей «пасут», пока не придет с работы мама. В нашем садике дети не «пасутся». Они играют, рисуют, танцуют, поют, становятся циркачами, участвуют в пушкинских лицейских балах, выступают в различных действах со взрослыми, живут своей жизнью.
Оркестр, музыкальное движение, занятие пением, хореография музыкальных занятий у нас много. Каждый педагог дает то, что он может делать наилучшим образом. А в целом получается: ребенок у нас действует в самых разнообразных музыкальных пространствах.
Оркестр, музыкальное движение, занятие пением, хореография музыкальных занятий у нас много. Каждый педагог дает то, что он может делать наилучшим образом. А в целом получается: ребенок у нас действует в самых разнообразных музыкальных пространствах.
Музыка, изобразительное искусство именно они, а не математика, формируют личность. Математика укрепляет интеллектуальные связи, а музыка эмоционально воздействует на человека, делает его добрым, социально адаптированным, отзывчивым, учит взаимодействовать.
У нас все дети музицируют.
Разновозрастные группы это модель общества, где разные люди вступают во взаимодействие. Маленькие детки видят, как их друзья постарше свободно играют, и они начинают потихонечку встраиваться в ансамбль.
И учить их гораздо легче. Тут мы можем музицировать, а не заниматься одной только «технологией» музыки.
Когда дети играют в ансамбле, важно, чтобы каждый слушал другого и аккомпанировал, помогал каждый каждому, сколько бы ни было участников в ансамбле.
Если человека эмоционально не воспитывать, если он не понимает, где красиво Вот мы играли, играли, и вдруг девочка ударила в колокольчик громче, чем все остальные: она вздрогнула и посмотрела с ужасом на меня как я отреагирую. А я порадовался за нее, потому что она уже музыкантом стала, она воспитана эмоционально и социально, если слышит и замечает такие вещи.
Естественно, у ребенка появляются и музыкальные навыки и понятия, но на данном отрезке его жизни не это важно! Надо сделать его адаптированным к обществу, в котором он живет. Он должен научиться управлять своими эмоциями, встраиваться в общее пространство и взаимодействовать на пользу не только себе, но и всем остальным. Тогда получается гармония, получается ансамбль.
Древнее слово симфония это согласие. В симфоническом оркестре, полностью сформированном, более 100 человек. Представляете? И все должны делать общее дело, и задача дирижера эту общность создать, сделать музыку. Поэтому для нас важна симфония, когда много людей находятся в согласии друг с другом.
В течение года я постепенно вношу новые ритмы, более сложные элементы и упражнения, но сама форма занятия меняется незначительно. Им нужны «этот Медведь», «эта Королева», и они требуют их каждый раз, обязательно.
А для шестилеток я дополнительно рассказываю и пишу ноты. МИ это девочка Мила; РЕ хулиган, ему не сидится на линии, и он спрыгнул под линейку; ДО это бабушка, которая боится сидеть на веревках, и она со своей скамеечкой на запасной линии сидит. ФА дедушка старенький, его между линейками посадили, чтобы он не упал. ЛЯ лялечка, у нее во рту соска
Так дети быстро (за два-три занятия) запоминают весь звукоряд.
Длительности звуков хлопаем и ходим: трое одновременно, один шестнадцатыми, другой восьмушками, третий четвертушками, и важно, чтобы они не перегоняли друг друга. А потом то же самое на инструментах пробуем. Обязательно все пропускаю через тело. «Дети думают телом» это еще Выготский сказал.
А уже в школе слушаем классику, а потом пишем сочинения о прослушанном на уроке и рисуем.
Им сложно освоить то, что непонятно, незнакомо и не в игре. Я уверен, что очень «взрослые» вещи, даже интегральные исчисления, дети могут полюбить, если сделать их понятными или передать в игровой форме.
Пространство музыкального движения
Жанр музыкального движения, ведущий свою родословную еще от Айседоры Дункан, пока непривычен в детских садах, но очень естествен для дошкольников.
Задача музыкального движения воспитывать у детей умение слушать, воспринимать музыку, развивать у них любовь к музыке и потребность в ней, готовить из них будущих чутких слушателей, черпающих в музыке вдохновение, радость, поддержку, пробуждать в них художников.
О задачах музыкального движения
В первые годы своей жизни дети осваивают движение, совершенствуют, экспериментируют, сочиняют. В этом возрасте не бывает неправильных движений. Все детские движения совершенны, потому что естественны, безыскусны. Дети двигаются, как и дышат, не задумываясь, как это выглядит.
Движения ребенок осваивает так же, как и слова. Никто же не произносит слова по буквам. С ребенком разговаривают простыми, понятными для него словами, окрашенными теплыми интонациями. Представьте себе картинку: «Скажи М-э, А, М-э, А». Получится из этого «МАМА»? Боюсь, что очень нескоро. Ребенок в этот период учится ходить, говорить, совершать поступки, находясь рядом с нами, глядя на нас и учась у нас. Не мы учим его, а он сам учится, многое берет у нас.