Изменения в век цифровизации некоторых сфер жизнедеятельности человека и развитие технологий способствовало быстрой трансформации материальных носителей игровой культуры ребёнка. Наряду с появлением развивающих, соответствующих всем культурным и психолого-педагогическим критериям игрушек, возникли и деструктивные игровые среды, отражающие асоциальные явления, сцены насилия, болезни, проявления ограниченных возможностей здоровья. Дошкольники воспроизводят в играх события современной мультипликации и детской литературы, о которой не вполне осведомлены взаимодействующие с ребёнком взрослые. Далеко не все родители и педагоги знают содержание детских мультфильмов и книг по причине расширения информационного пространства и отсутствия критической аналитики данной продукции. Стираются возрастные границы игровой деятельности, наблюдается взаимопроникновение игр детских во взрослую среду, и наоборот.
В психолого-педагогических исследованиях по проблеме профессиональной подготовки будущих педагогов сферы дошкольного и школьного образования (Е. В. Груздова, Л. В. Луцевич, Р. М. Миронова и др.) фиксируется, что уровень освоения игровых явлений и игровой культуры студентами не отвечает запросам современного общества и требованиям подготовки педагогических кадров. Так, Р. М. Миронова [5] на основе анализа педагогической практики подчёркивает важность усвоения будущим педагогом методологии игры и ответственного отношения к реализации игровой деятельности на практике. Автор, опираясь на исследования А. В. Запорожца, А. М. Леонтьева, Н. А. Коротковой, Н. Я. Михайленко, Д. Б. Эльконина, отмечает, что игровая культура усваивается детьми, с одной стороны, стихийно на основе традиций, с другой, под воздействием взрослых в процессе обучения с целью её развития. По наблюдениям Р. М. Мироновой, педагоги склонны навязывать детям своё видение игрового процесса, авторитарно изменять направленность игры, избегать отношений партнёрства в совместной игровой деятельности, не способны соизмерять своё участие в игре на разных её этапах, не достаточно хорошо представляют возможности развития игровой деятельности, испытывают затруднения в её планировании и установлении связей с другими видами деятельности. Многие имеют устойчивое представление об игре как регламентированном процессе, что привело к практике стимулирования детской игры (по Е. В. Груздовой) [6]. На отсутствие целостной системы формирования готовности к практической игровой деятельности у студентов указывает в своём диссертационном исследовании Л. В. Луцевич [7]. Автор акцентирует внимание на том, что у выпускников педагогических вузов выявляется низкий уровень игровой культуры, недостаточное владение игровыми технологиями педагогического процесса и использования игровых средств для решения педагогических задач.
Теоретическое исследование игротехнических основ педагогического образования подтвердило актуальность включения игротехники в комплекс современных целей и задач подготовки в вузе компетентных специалистов в связи с особой значимостью для данной группы лиц игровой среды, которую они создают в учреждениях дошкольного образования. В данной связи следует учитывать следующие аспекты отбора составляющих профессионального образования: соответствие социальным представлениям общества о подготовке специалиста данного профиля, которое выполняет мотивирующие и ориентирующие функции и активизирует личность в направлении желаемых изменений; требования, предъявляемые к педагогической деятельности современным уровнем развития науки и практики; учёт специфики игротехнической деятельности и основных элементов знаний об игре как феномене культуры; учёт требований образовательного стандарта высшей школы и определение образовательных возможностей учебных предметов в сфере педагогического образования [8].
В процессе разработки и реализации игротехнических основ педагогического образования студентов с учетом особенностей их будущей деятельности в учреждениях дошкольного образования определены подходы к сущности феномена игротехники и дана его качественная характеристика применительно к образовательной практике вуза, выявлены теоретические предпосылки игротехнических основ педагогического образования (философские, методологические, социально-педагогические), обоснованы сущностные характеристики обучения студентов на основе игротехники, выражающие требования к организации педагогической подготовки, сформулированы условия, способствующие оптимизации данного процесса, разработана модель игротехнических основ педагогического образования, базирующаяся на системном и личностно-деятельностном подходе, содержащая взаимосвязанные и соподчиненные структурные компоненты: целеполагающий, нормативный, содержательный, организационно-управленческий, ресурсный, оценочно-результативный.
Современные тенденции трансформации профессионального образования направлены на повышение требований к личности педагога и качеству его подготовки, к разработке инновационных содержательных и методических аспектов работы со студентами. Одним из средств, оптимизирующим развитие компетенций в профессии, является игротехническая деятельность, используемая на этапе вузовской подготовки. Разработанные в ходе теоретического исследования технологические карты дидактических процедур приобщения студентов к обучению на основе игротехники ориентированы на оптимизацию теоретического осмысления накопленного игрового опыта, формирование готовности занимать игровую позицию и активно использовать средства игры в образовательной деятельности.
Список литературы:
1. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. Москва: ВЛАДОС, 1999. 358 с.
2. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Е. А. Панько и др.; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Мозырь: Белый Ветер, 2014. 184 с.
3. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка / Л. С. Выготский. Москва: Смысл, Эксмо, 2004. 512 с.
4. Щедровицкий, Г. П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры / Г. П. Щедровицкий. Москва: Школа культурной политики, 1995. С. 687716.
5. Мiронава, Р. М. Падрыхтоўка студэнтаў да кiраўнiцтва гульнявой дзейнасцю / Р. М. Мiронава // Фармiраванне асобы студэнта i школьнiка на аснове духоўных каштоўнасцей грамадства: матэрыялы Рэспуб. навук.-практ. канф., Мiнск, 1996. С. 167169.
6. Груздова, Е. В. Научно-педагогические основы развития игровой позиции воспитателя: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Груздова. Архангельск, 2001. 187 л.
7. Луцевич, Л. В. Подготовка студентов педвузов к игровой деятельности со школьниками: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Луцевич; ВГУ имени П. М. Машерова. Витебск, 1998. 20 с.
8. Здорикова, Н. Г. Организационно-технологическое обеспечение процесса формирования профессионально-игровой компетентности студентов будущих педагогов учреждений дошкольного образования / Н. Г. Здорикова // Игра и игрушки в истории и культуре, развитии и образовании: материалы Международной научно-практической конференции, 1 2 апреля 2012 г. Пенза Витебск Москва: «Социосфера», 2012. С. 230233.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИГРОТЕХНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Развитие теоретической и практической педагогики, совершенствование качества подготовки специалистов дошкольного образования с ориентацией на ценности становления педагога и его творческое развитие явились предпосылкой исследования сущности игротехнической деятельности как средства оптимизации обучения студента профессии. Теоретико-методологические основы сущности игротехнической деятельности заложены в системно-мыследеятельностной методологии, приоритетами которой являются направленность на ценность индивидуальных и коллективных мыслительных содержаний, стремление к совместной деятельности и рефлексии, использование систем схематизации, погружение участников в игру и развитие критического мышления (работы О. С. Анисимова, Г. П. Щедровицкого и др.). В философском понимании все игровые явления принадлежат к духовной сфере человека, являются самостоятельной действительностью и реальностью, вторичным выражением существующего, рассматриваются как вид социальной деятельности, в рамках которой выстраиваются отношения взаимозависимости, результативности и коммуникации (труды Т. А. Апинян, Р. Р. Ильясова, Л. Т. Ретюнских, В. М. Розина, В. И. Устиненко и др.). Посредством игр и игротехнической деятельности возможно формирование навыков философско-мировоззренческого обоснования жизненной позиции, познание мира и освоение информации на основе противоречивых ситуаций, созданных в игровом процессе.
Особый научный интерес вызывают исследования этимологии понятия «игровая техника», его трактовка в разных областях знаний (философии, культурологии, психологии, педагогике), где данный термин получил официальный статус. Игротехническая деятельность в методолого-педагогических исследованиях характеризуется как условие целостного развития личности, система осознанных действий по конструированию, реализации и оценке игрового процесса, направленного на достижение целей усвоения знаний и развития умений (В. В. Лопатинская), профессиональная и надпрофессиональная деятельность, интегрирующая разнообразные техники (О. С. Анисимов), деятельность по разрешению противоречий (В. Л. Борзенков). Проблематика игротехнической деятельности представлена в диссертационных работах: технологические основы игрового стимулирования (М. А. Эркенова), процессуально-технологические аспекты игровой деятельности педагога (Л. Р. Вартанова), технологии организации учебно-ролевого взаимодействия (В. М. Ломаева), игровые креативные технологии как средство самореализации педагога в процессе его профессиональной деятельности (Г. А. Чомаева), вербальные игры как инновационная технология и средство повышения профессиональной подготовки учителя (У. Ф. Кондакова) и др.