Образование как система может рассматриваться в трех измерениях, в качестве которых выступают: социальный масштаб рассмотрения, ступень образования, профиль образования. Системная методология требует исторического анализа становления и развития профессионального образования, его современного состояния и проблем совершенствования. С этих позиций мы попытались рассмотреть образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми и юношеством.
В нашей стране имеются определенные традиции и достижения в изучении проблем высшего библиотечно-библиографического образования. Эти проблемы рассматриваются учеными многих вузов культуры.
Большое внимание вопросам подготовки библиотечных специалистов уделял К. И. Абрамов, возглавлявшей кафедру библиотековедения МГУКИ около 40 лет. В своих трудах он рассматривал библиотечное образование как составную часть истории библиотечного дела [1, 2]. C 1998 г. кафедру возглавляла Ю. П. Мелентьева. Для нее как педагога и ученого характерно умение анализировать и находить решение проблем библиотечной подготовки кадров [75]. Проблемы образования находились в центре внимания многих ученых этой кафедры: А. Я. Айзенберга, Г. А. Алтуховой, М. М. Дворкиной, Н. Ю. Дементьевой, Н. С. Карташова, В. К. Клюева, М. В. Костюковой, А. М. Мазурицкого, О.П. Мезенцевой, В. Г. Пачковой, Л. И. Сальниковой, В. В. Скворцова, П. С. Сокова, И. М. Сусловой, А. Е. Шапошникова, Е. М. Ястребовой и др. Особо следует отметить докторскую диссертацию В. В. Скворцова, посвященную сущности, методологии, статусу библиотековедения [91]. В ней показана необходимость модернизации библиотековедения как учебной дисциплины путем повышения ее информационной направленности и перестройки на этой основе подготовки библиотечных кадров, предполагающей более высокую степень адаптированности выпускников библиотечно-информационных факультетов к специфике информационного общества. Под редакцией В. В. Скворцова издавались межвузовские тематические сборники, материалы международных научных конференций, в которых рассматривались проблемы образования библиотечных специалистов [17-20].
Многоаспектно рассматривает проблемы образования Ю. Н. Столяров: от характеристики первой древнерусской учебной библиотеки, созданной Ефросиньей Полоцкой в XII веке, деятельности первого российского государственного библиотекаря И.-Д. Шумахера до современной государственной кадровой библиотечной политики [93-96].
Большой и весомый вклад в развитие библиотечно-библиографического образования внес О. П. Коршунов, являясь основным разработчиком Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Библиотечно-информационная деятельность». Многие свои работы ученый посвящает библиографическому образованию [66].
Оригинальная концепция профессионализации библиотечных специалистов представлена в докторской диссертации А. И. Каптерева [60]. Эта концепция включает в себя методологические основания, выбранные путем изучения ряда общенаучных подходов и примененные к исследовательской деятельности, а также теоретические основания, т. е. систему категорий и принципов, разработанную в русле библиотековедческой проблематики.
Библиотечной профессии посвящена монография А.С. Чачко [114], в которой проанализирована специфика профессиональной деятельности библиотечных специалистов, обобщены профессиональные требования к ним и даны рекомендации по повышению квалификации кадров, введению в библиотечную профессию молодых специалистов.
Следует особо отметить вклад Ю. С. Зубова в развитие высшего библиотечно-библиографического образования, который в течение многих лет возглавлял Совет по защите кандидатских диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, был деканом заочного библиотечно-информационного факультета МГИК [47].
Большое внимание вопросам совершенствования высшего библиотечно-библиографического образования уделял В. И. Терешин [101]. Под его руководством проводилось специальное исследование по данной проблеме, в котором приняли участие 10 вузов культуры. Для изучения были определены важные направления: разработка модели специалиста библиотекаря-библиографа начала XXI столетия, определение содержания высшего и среднего библиотечного образования, интенсификация учебного процесса, поиск оптимальной методики подготовки кадров.
Модель библиотечного образования и концепция реформы библиотечной школы разрабатывались коллективом исследователей Санкт-Петербургского института культуры. Непосредственное отношение к формированию перспективной концепции библиотечного образования имеют работы И. Е. Баренбаума, А. Н. Ванеева, А. В. Соколова, Л. В. Трапезниковой, В. С. Крейденко, Г. И. Поздняковой, Е. Н. Томашевой и других ученых [59].
Модель библиотечного образования и концепция реформы библиотечной школы разрабатывались коллективом исследователей Санкт-Петербургского института культуры. Непосредственное отношение к формированию перспективной концепции библиотечного образования имеют работы И. Е. Баренбаума, А. Н. Ванеева, А. В. Соколова, Л. В. Трапезниковой, В. С. Крейденко, Г. И. Поздняковой, Е. Н. Томашевой и других ученых [59].
Не остался без внимания исследователей и зарубежный опыт подготовки библиотечных специалистов. Он нашел отражение в работах Т. Д. Жуковой, И. И. Беловоловой, Н. Ю. Дементьевой, Е. А. Набатниковой, С. В. Пушковой, Э.Р. Сукиасяна, В. П. Чудиновой, О. В. Шлыковой и др.
Перечень авторов, изучающих проблемы библиотечно-библиографического образования, можно было бы продолжить, дополнив его списком диссертационных исследований, многочисленными статьями в профессиональных изданиях. Но особое внимание важно обратить на те работы, в которых рассматриваются вопросы специальной подготовки кадров для библиотечной работы с подрастающим поколением.
Среди этих работ следует отметить докторскую диссертацию В. И. Черниченко [115], научная новизна которой, не потеряла своей актуальности и сегодня. Она заключается в теоретико-методическом обосновании профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры к библиотечной работе с детьми. В исследовании показаны возможности курса педагогики в профессионализации студентов. Автор разработала методику вузовского обучения, включающую нетрадиционные методы в диалектическом единстве с традиционными, способствующую развитию творческих начал в их профессионально-педагогической деятельности.
Важное значение имеет изучение деятельности специалистов школьных и детских библиотек, моделей их подготовки и повышения квалификации, а также разработка документов-стандартов по оценке квалификации библиотекарей, работающих с детьми и юношеством. В. П. Чудинова впервые комплексно изучала деятельность и личность библиотечного специалиста по работе с детьми, выделила комплекс требований, которым он должен соответствовать. Она получила новые данные о работе школьных и детских библиотекарей в России и за рубежом, обосновала требования, предъявляемые к подготовке студентов в вузах культуры. Результаты ее исследования служат веским аргументом для доказательства специфики труда библиотекарей, работающих с детьми, и специализированной подготовки этих кадров в вузах культуры [117].
Сложная научная проблема это процесс адаптации студентов и выпускников к профессионально-педагогической деятельности в школьных и детских библиотеках. И. М. Немчина эту проблему рассмотрела в теоретическом и практическом аспектах. Она уточнила понятия «адаптация», «социальная адаптация», «профессионально-педагогическая адаптация»; выявила трудности адаптационного периода выпускников вузов культуры, показала зависимость данного процесса от профессионально-педагогической подготовки и условий работы в конкретной библиотеке [76].
Исследований, непосредственно посвященных образованию библиотекарей как специалистов по работе с подрастающим поколением, проведено не много. Большой и разнообразный материал содержится в сборниках научных трудов, в отдельных публикациях. Особо следует отметить работы Т. Д. Полозовой [82], Г. И. Поздняковой [81], которые лежат в основе теории профессионального становления специалистов школьных и детских библиотек. Отдельные направления подготовки этих специалистов отражены в исследованиях Т. Н. Артемовой, А. Д. Бубнова, Г. C. Ганзиковой, Г. В. Давидович, Е. Р. Левиной, А. Э. Лебедевой, Н. К. Кременцовой, Т. И. Михалевой, Л. В. Озарчук, Е. Ф. Рыбиной, Е. О. Самохиной, Ю. Я. Соболевской, А. В. Тананыкиной, И. А. Тушевской, И. И. Тихомировой, Г. П. Туюкиной, М. А. Чусовитиной и др.
В научной литературе нет обобщающего исследования, в котором бы рассматривались вопросы становления и развития профессионального образования педагогов-библиотекарей. Не изучена магистерская система подготовки этих специалистов в рамках специальности «Библиотечно-информационная деятельность». Вместе с тем выбор специализаций в профессиональной подготовке кадров практически с самого начала формирования системы библиотечного образования осознавался теоретиками как одна из важнейших библиотековедческих проблем.
Очевидна необходимость широкого и многоаспектного рассмотрения проблем образования библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением. Историко-методологический анализ опыта подготовки этих специалистов, соотнесенный с зарубежным, позволяет проследить процесс возникновения и развития различных моделей образования, прогнозировать их функционирование в перспективе и использовать уроки прошлого в современных условиях. Автор видел свою задачу в рассмотрении теоретических и методических основ развития системы образования специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством как педагогов-библиотекарей в современных условиях. Важно проанализировать содержание образования будущих специалистов с позиций инновационной деятельности библиотек и квалификационных требований, показать традиции и инновации в обучении студентов, готовность выпускников к профессионально-педагогической деятельности. Большое внимание в книге уделяется деятельности кафедр детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством, которые внесли большой и весомый вклад в развитие системы образования библиотечных специалистов по работе с юным поколением.