Свершение профессиональных проб достаточно важная часть профессионального самоопределения. По мнению С. Н. Чистяковой, профессиональная проба является комплексной процедурой. Она одновременно решает задачи диагностики, формирования и развития личности школьников. Практико-ориентированная направленность пробы позволяет школьникам после её выполнения за сравнительно короткий срок выявить готовность к реализации образовательно-профессионального маршрута и сформировать намерения, связанные с продолжением образования [55].
Свершение профессиональной пробы позволяет обучающемуся:
получить первые навыки и компетенции в профессии, освоить новые инструменты и технологии;
оценить, насколько интересны ему ежедневные задачи, которые решают специалисты в этой области;
понять, комфортно ли ему работать в этой или подобных организациях;
узнать, как устроена организация и какую позицию он хотел бы занимать в ней;
получить целостное представление о специальности и смежных с ней специальностях.
Рамочные условия работы с моделью профессионального самоопределенияДля того чтобы представленная модель работала эффективно, мы должны обеспечить её индивидуализацию и встраивание в общеобразовательное пространство. Это означает, что обучающийся должен «войти» в процессы профессионального самоопределения и потом перейти к последующей реализации сделанных выборов. Таким образом, для эффективной профориентации необходимо предусмотреть актуализацию проблемы выбора и переход от выбора к карьерному планированию и рефлексивному осмыслению проделанной профориентационной работы.
Актуализация темы выбора профессииАктуализация проблемы выбора профессии является личностной проблемой. От тех установок, с которыми учащийся подходит к этому, зависит и степень осознанности, и степень последующей удовлетворённости выбором. Часто при выборе профессии мы видим личностную незрелость: так делают все (мода), «получу среднее или высшее профобразование, потом видно будет». Особенностью актуализации проблемы выбора профессии является то, что для каждого учащегося она возникает как уникальная, в его уникальных условиях и с его уникальными интересами.
Вопрос о том, кто должен запускать процесс профессионального самоопределения, не имеет однозначного ответа, однако можно выделить 4 основных субъекта:
1. родители;
2. классный руководитель;
3. педагоги;
4. собственно обучающийся.
Отметим, что оптимальным вариантом запуска является участие в постановке проблемы профессионального самоопределения микросообщества лиц, заинтересованных в становлении конкретного человека.
Механизм актуализации проблемы также может быть выстроен различно. Задан формально «надо определить список сдаваемых экзаменов», «надо определить программы дополнительного образования», «кем ты хочешь стать». Но наиболее эффективным является выход на проблему самоопределения с учётом общностных, социальных и личностно-ценностных установок, с возможностью проработки проблемы в разнопозиционном пространстве.
Даже при наличии «инициирующих» проблему позиций, наличии формальных и общностных механизмов для актуализации необходима «готовность» субъекта к профессиональному самоопределению. И эта готовность не возникает сама собой. В сложно специализированном пространстве профессий мы начинаем проводить мероприятия, направленные на подготовку актуализации проблемы профессионального самоопределения с начальной школы (предполагается, что ранее в ролевой игре уже сложены исходные социальные ориентиры). Учитывая возрастные особенности восприятия и мышления обучающихся, сформированы чек-листы задач профориентационных мероприятий для 4 возрастных групп.
Задачи для возрастной группы «14-й классы» (611 лет):
Расширение знаний о профессиях: какие существуют, для чего нужны, где можно встретить людей этих профессий.
Формирование представления об атрибутах труда: кто и что использует в работе.
Формирование представления о некоторых личных качествах, необходимых в работе (ПВК).
Задачи для возрастной группы «56-й классы» (1113 лет):
Расширение знаний о мире профессий.
Установление связи преподаваемых предметов с их применением в трудовой деятельности в будущем.
Формирование представления о некоторых личных качествах, необходимых в работе (ПВК).
Задачи для возрастной группы «56-й классы» (1113 лет):
Расширение знаний о мире профессий.
Установление связи преподаваемых предметов с их применением в трудовой деятельности в будущем.
Формирование понимания, какие знания, умения и навыки, а также личностные компетенции нужны различным специальностям.
Формирование исходных представлений о разделении труда и взаимодействии в трудовой деятельности.
Задачи для возрастной группы «78-й классы» (1315 лет):
Помощь в исследовании себя, своих индивидуальных особенностей.
Формирование представления о том, как устроено рабочее место у работников различных специальностей.
Свершение профессиональных проб.
Формирование представлений о трудозатратах и стоимости труда.
Развитие гибких надпрофессиональных навыков: рефлексии, коммуникации, командного взаимодействия, тайм-менеджмента и др.
Задачи для возрастной группы «911-й классы» (1518 лет):
Формирование навыков свершения выбора;
Построение профессионального и образовательного трека, который основывается на знаниях о своих индивидуальных особенностях, собранной информации об интересующих профессиях и опыте свершения профессиональных проб.
Решение перечисленных выше задач позволяет сделать актуализацию проблемы выбора профессии более осознанной и соответствующей всем личностным потребностям и смыслам. Постепенное расширение знаний о себе и мире профессий положительно коррелирует и с развитием личности.
Рефлексия и построение карьерной траекторииПосле каждого этапа профориентационной деятельности проводится рефлексия, которая может быть реализована обучающимся самостоятельно либо с помощью взрослого. Результатом этой рефлексии является анализ соответствия себя и одной из заинтересовавших профессий. Проведение такого анализа позволяет выдвинуть карьерную гипотезу.
Выдвижение карьерной гипотезы является промежуточным результатом профессионального самоопределения и необходимо для составления профессионального и образовательного треков, которые станут основой для дальнейшей деятельности.
Карьерная траектория это буквально карта пройденных, освоенных позиций и возможной будущей карьеры. Она показывает, в какие отрасли профессии вы можете попасть и что вам для этого нужно будет делать. В ней планируется последовательность карьерного роста, показано, какие должности и виды работ позволят выйти к желаемому образу профессионального будущего. Карьерная стратегия включает в себя и ценности, и цели, и инструменты, при помощи которых вы будете достигать результатов.
Рисунок 2. Пример траектории профессионального самоопределения
На примере выделенной траектории (рис. 2) мы видим, как последовательное накопление осваиваемых знаний, получение опыта участия в разных событиях постепенно позволяют выбрать области своей самореализации. Отметим также, что разные дополнительные области, внешне не вписанные в выбор профессии, в последующем помогут определить точки приложения профессионализма, дополнительные компетенции, влияющие на трудоустройство.
Инструменты и технологии сборника позволят образовательным организациям повысить эффективность работы с траекторией профессионального самоопределения учащегося; включить в свою профориентационную работу деятельностные пробы и повысить осознанность выбора у обучающихся.
1. 4. О проекте «Профсреда школам»
Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»
Герасимов В. О., ответственный за реализацию проекта «Профессиональная среда» в 2020/2021 учебном году
Байтаев М. Д., методист проекта «Профессиональная среда»
Проект «Профсреда» работает в московском образовании с 2013 года. Миссия проекта создание открытого и современного пространства для знакомства, профориентации, самоопределения школьников в профессиях, обеспечивающих развитие городской среды. Проект проводит разные типы мероприятий с обучающимися, в том числе: деятельностные пробы, квесты по профессиям, ПРОФИфесты, деловые игры, диспуты и встречи с состоявшимися профессионалами различных сфер деятельности. В проекте участвуют колледжи города Москвы, знакомя учащихся с актуальными профессиями современного рынка труда. Выбор мероприятий проекта позволяет школьнику выстроить свою траекторию в соответствии со своими интересами и своими планами на профессиональное становление.