Общаться это просто. Занятия по взаимодействию с ребенком с ОВЗ. Часть 1 - Снежана Юрьевна Танцюра

С. Ю. Танцюра, Л.Ю. Савина

Общаться это просто. Занятия по взаимодействию с ребенком с ОВЗ. Часть 1

© Цветков А.Н., оформление, 2021

© Савина Л.Ю., Танцюра С.Ю., текст, 2021

Введение

Как понять особого ребенка?

Инклюзивное или включенное образование  термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах и детских садах. Это процесс, подразумевающий доступность образования для всех детей: и с нормальным развитием, и с ОВЗ и инвалидностью.

Многие считают, что дети с ОВЗ должны общаться и заниматься с нормально развивающимися детьми, но ребенку с нарушением в развитии нужна помощь тьютора или сопровождение психолога. Есть родители, которые опасаются, что нахождение в группе особых детей может представлять опасность: их поведение, эмоциональная реакция. Часто такое непонимание возникает, потому что педагоги общеобразовательных учреждений не знают особенностей детей с ОВЗ, не полноценно информированы, например, группа в детском саду или класс, куда приходит особый ребенок. К сожалению, часто детей с нормальным развитием не подготавливают к тому, что с ними будет учиться, общаться ребенок с ОВЗ.

Педагоги должны обеспечить условия для организации эффективного взаимодействия окружающих людей с особыми детьми, которые в наибольшей степени нуждаются в специальных условиях реабилитационного пространства и выстраивании коммуникации, обусловленных потребностями вследствие ограничения жизнедеятельности или инвалидности различной нозологии.

Как же сделать среду комфортной и для особого ребенка, и для педагогов, и для детей с нормальным развитием? Педагоги начинают говорить на эту тему  возможно, впервые в жизни, и задумываются о барьерах, с которыми им приходится сталкиваться, о своем отношении к себе и другим людям с инвалидностью, о разных приспособлениях, им необходимых.

Авторы предлагают систему занятий и упражнений для понимания особенностей детей с ОВЗ.

Понятие «дети с особыми образовательными потребностями», а также «дети с ОВЗ» характеризует не только детей, имеющих различные отклонения психического или физического плана, обусловленные нарушениями общего развития, не позволяющие вести полноценную жизнь, но и говорит о том, что наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным категориям подобных аномалий относятся[1]:

 лица с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

 зрения (слепые, слабовидящие);

 речи;

 опорно-двигательного аппарата;

 поведения и общения;

 с умственной отсталостью;

 задержкой психического развития;

 комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (глухие или слепые с умственной отсталостью).

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и социализации, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.

Социализация относится к тем процессам, благодаря которым люди учатся жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом.

Процесс социализации осложняется неадекватным восприятием одних людей другими, гипертрофированным эгоцентризмом, а также склонностью к социальному иждивенчеству. Как правило, инвалиды различных нозологий с трудом приобретают контакты в социуме, поскольку их коммуникативные возможности также существенно ограничены. Предложенные в учебно-методическом пособии групповые занятия и упражнения помогут в реализации межличностных взаимодействий детей с нарушениями жизнедеятельности.

Одна из важнейших идей представленного материала  идея ненасилия в общении. В связи с этим в процессе развития коммуникативных навыков большое внимание уделяется формированию личностных качеств детей-инвалидов, их чувствам и эмоциям, что чрезвычайно актуально на современном этапе развития общества.

Содержание учебно-методического пособия направлено на формирование у особых детей уважительного отношения к себе и окружающим, терпимости к мнению собеседника, умения пойти на компромисс в конкретной ситуации, выработку коммуникативных навыков.

Основная цель этой книги  получение читателями специальных теоретических и практических знаний о сущности социальных проблем различных категорий лиц с ограничениями жизнедеятельности, а также о возможности их решения не только с помощью направленных социально-реабилитационных воздействий, но и с приобретением навыков успешного межличностного взаимодействия между детьми-инвалидами различных нозологий.

Выявление и развитие ресурсов детей с инвалидностью

Социальные ограничения и модели инвалидности

Инвалид  лицо, которое в связи с ограничением жизнедеятельности, наступившей вследствие физических или умственных недостатков, нуждается в социальной помощи и защите[2] (табл. 1).

Таблица 1.Терминология инвалидности

Ограничение жизнедеятельности человека выражается в полной или частичной утрате способности или возможности осуществлять самообслуживание, передвижение, обучение, ориентацию, общение, контроль за своим поведением, а также заниматься трудовой деятельностью. Современная концепция инвалидности рассматривается как цепь последствий, запускаемых болезнью и последовательно проявляющихся на трех уровнях:

 органном (нарушения функции органов и систем);

 организменном (нарушение жизнедеятельности);

 социальном (социальная недостаточность).

Инвалидность возникает, когда последствия болезни в связи с нарушением жизнедеятельности проявляются на социальном уровне.

Государственной программой «Доступная среда» предусмотрено решение следующих задач:

 оценка состояния и повышение доступности объектов и услуг в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов и других маломобильных групп населения;

 устранение социальной разобщенности инвалидов и граждан, не являющихся инвалидами;

 модернизация государственной системы медико-социальной экспертизы;

 обеспечение равного доступа инвалидов к реабилитационным услугам.

Однако пока еще инвалидам во многом затруднен доступ к образованию, трудоустройству, сфере досуга, бытовых услуг, информации и каналам коммуникации; общественный транспорт не всегда адаптирован для пользования лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуха и зрения. Все это способствует их изоляции и чувству отчуждения. Инвалид живет в более замкнутом, обособленном от остального общества пространстве. Ограниченность общения и социальной активности создает дополнительные психологические, экономические и другие проблемы и трудности для самих инвалидов и их близких. Существуют как социальные, так и экономические препятствия для сексуальных взаимоотношений и заключения брака среди людей с инвалидностью.

Социально-психологическое самочувствие большинства инвалидов характеризуется неуверенностью в завтрашнем дне, неуравновешенностью, тревожностью. Многие чувствуют себя изгоями общества, ущербными людьми, ущемленными в своих правах.

Для восстановления личностных ресурсов инвалида или их компенсации разрабатывается особая интегративная технология  социальная реабилитация, основные воздействия которой направлены на восстановление социального статуса человека, достижение его материальной независимости (самообеспечения) и реализуются с помощью двух взаимосвязанных направлений: социально-средовой ориентации и социально-бытовой адаптации.

Реабилитация инвалидов  система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма[3].

Следовательно, рассмотрение проблемы реабилитации в методологическом плане позволяет признать неоднозначность ее понятия:

 реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона  от привития элементарных навыков до полной интеграции в общество;

 также может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции.

С помощью технологий комплексной реабилитации, учитывая индивидуальные потребности, ограничения и ресурсы человека, необходимо стремиться к развитию у него навыков управления жизненными ситуациями и действиями. Инвалидность или ограничения жизнедеятельности, в первую очередь, связаны с недостаточностью или отсутствием условий для нормальной жизни, с соотношениями «здоровый  инвалид», а не только с нарушениями функций организма человека и трудностями, которые он испытывает из-за них.