Письмо Минобрнауки России от 28.02.2014 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
3.3. Характеристика программы
Актуальность. В системе дошкольного образования познавательно-исследовательскую деятельность детей как самостоятельную впервые выделил ФГОС ДО. Этот документ содержит несколько принципиально новых положений:
наряду с традиционными видами деятельности (игровой, трудовой и др.) выделяется как самостоятельная, познавательно-исследовательская деятельность детей;
программа строится на основе комплексно-тематического подхода с учетом интеграции образовательных областей;
образование детей происходит не только на специально организованных занятиях, но и в самостоятельной деятельности, в режимных моментах, при взаимодействии с родителями, в играх и других формах деятельности;
объектом контроля итогов педагогического процесса служат не знания, умения и навыки, зафиксированные программой, а физическое, интеллектуальное, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное развитие ребенка;
основное образование детей осуществляется игровыми методами.
Во ФГОС ДО большое внимание уделяется формированию предметно-развивающей и образовательной среды. Для этого нужно формировать среду, которая способствовала бы развитию познавательно-исследовательской деятельности, для чего вносить в нее объекты для исследования в реальном действии.
Названные инновации отражают современное направление деятельности системы дошкольного образования. Поскольку мышление детей первых семи лет жизни наглядно-действенное и наглядно-образное [2; 5; 8; 9; 12; 21; 30; 33], методы обучения, основанные на детской исследовательской деятельности, максимально соответствуют возрастным психологическим, физиологическим и познавательным особенностям дошкольников. За широкое использование исследовательских методов обучения выступали классики педагогики (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский) и многие современные ученые [54; 55; 61; 62; 67; 68; 7880; 84].
В наши дни большой вклад в изучение исследовательской деятельности детей внесли специалисты НИИ дошкольного воспитания под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и РАО Н.Н. Поддьякова. В 1997 г. он сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как считалось прежде, а экспериментирование [84].
Таким образом, и классические положения педагогики, и современные научные данные свидетельствуют о целесообразности широкого внедрения познавательно-исследовательской деятельности в педагогический процесс ДОО.
Исследовательская деятельность имеет много общего с игрой, поэтому провести грань между этими видами деятельности зачастую бывает непросто.
В соответствии с ФГОС ДО в нашей программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующаяся на его индивидуальные особенности. В программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Она предполагает комплексный подход к организации педагогического процесса и широкое использование игровых форм обучения, что предупреждает возникновение дидактогенных неврозов, способствует укреплению физического и психического здоровья детей [113].
Познавательно-исследовательская деятельность делает возможным комплексное решение программных образовательных задач в разных ситуациях:
в рамках непосредственно образовательной деятельности;
при проведении режимных моментов;
в свободной деятельности;
в совместной деятельности взрослого и ребенка;
в самостоятельной деятельности детей;
в домашних условиях, для чего необходимо тесное взаимодействие ДОО и родителей;
во время игры.
Цель программы: развитие личности ребенка через формирование навыков самостоятельной исследовательской деятельности.
Задачи программы:
формировать осознанное восприятие окружающего мира, основы безопасного поведения;
учить основам исследовательской деятельности;
развивать образное и логическое мышление, индивидуально выраженные творческие способности ребенка;
воспитывать социальные качества личности дошкольников;
содействовать поведенческому самоопределению воспитанников.
содействовать поведенческому самоопределению воспитанников.
Контингент обучающихся: дети разновозрастных групп.
Программа рассчитана на 6 лет с тем, чтобы за это время прошло два цикла обучения. Ее объем составляет 104 академических часа: 52 ч организованных занятий (непосредственно образовательной деятельности) и 52 ч самостоятельной исследовательской деятельности в режимных моментах, в свободной деятельности в домашних условиях. Организованные занятия включаются в календарно-тематический план, неорганизованная деятельность не планируется и реализуется в зависимости от возникающих ситуаций.
Программа охватывает четыре природоведческие области: «Неживая природа», «Растения», «Животные», «Человек» и состоит из пяти разделов:
1) «Неживая природа»;
2) «Мир растений»;
3) «Мир животных»;
4) «Человек»;
5) «Мир природы: четыре времени года».
Во избежание утомления детей от длительных занятий по одному и тому же направлению в течение учебного года разделы несколько раз чередуются.
Режим занятий: одно плановое познавательное занятие в неделю (НОД) и несколько незапланированных заданий, возникающих ситуативно, или познавательно-исследовательская деятельность на занятиях по другим видам деятельности, в режимных моментах, свободной деятельности, игре, при общении, в семье.
Методы обучения:
словесные (рассказ педагога, инструктаж, вводная и заключительная беседы, подведение итогов исследования);
практические методы (непосредственно исследовательская деятельность детей);
игровые методы;
самостоятельная деятельность детей дома с участием родителей;
выполнение творческих заданий;
решение логических задач;
экспериментальных задач;
конкурсы, викторины;
модули занятий, позволяющие осуществлять комплексный подход к организации образовательного процесса.
Формы образовательной работы
Программа предусматривает разные формы образовательной работы:
на специально организуемых познавательных занятиях;
комплексных занятиях;
обычных и целевых прогулках;
экскурсиях;
при решении логических и экспериментальных задач;
при реализации модулей занятий;
на занятиях по любым другим видам деятельности;
в играх (сюжетно-ролевых, подвижных, дидактических, конкурсах и др.);
нерегламентированных видах деятельности;
свободной самостоятельной деятельности в течение дня;
при совместной ситуативной деятельности детей и родителей в домашних условиях;
в виде своеобразных домашних заданий, даваемых педагогами детям и их родителям.
Методическое обеспечение программы: методические и учебно-методические пособия А.И. Ивановой [32; 33; 36; 41; 44; 46].
Теоретический базис программы составляют литературные источники, а также результаты собственных научных исследований по организации детской исследовательской деятельности [31; 39; 47; 53].
В основу программы положен принцип разумной достаточности отбора материала: получаемые знания и умения должны соответствовать познавательным возможностям детей каждой возрастной группы, но в то же время находиться в зоне ближайшего развития ребенка.
Главный критерий отбора программного материала его практикоориентированность и соответствие познавательным возможностям детей каждой группы.
Программа предполагает интеграцию образовательных областей.
Принципы и подходы к организации образовательного процесса
Соответствие принципу развивающего образования, цель которого развитие ребенка.
Обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые способствуют развитию дошкольников и достижению соответствующих целевых ориентиров ФГОС ДО.
Реализация принципов интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников; комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.