Эмоционально поддерживает интересы ребенка.
Дает ребенку быть ведущим, организатором игр (ребенок получает первый опыт успеха в проявлении себя и своих возможностей).
Обеспечивает развитие устойчивой самооценки (оценивает действия ребенка, а не его личность).
Максимальная и минимальная точки выраженности Мужской и Женской стратегий
Максимальная точка выраженности «Мужской стратегии» эмоциональное отвержение, авторитарный стиль воспитания. Максимальная точка выраженности «Женской стратегии» гиперопека, эмоциональное отвержение. В крайней минимальной точке промежуточный стиль, который может включать в себя попустительство и гипоопеку.
Влияние максимальной и минимальной точек выраженности на ребенка
При максимальной выраженности мужского стиля воспитания, авторитарной стратегии, эмоциональном отвержении ребенок демонстрирует окружающим:
негативизм, непослушание, стремление сделать назло;
гиперактивность, суетливость;
пассивность;
внешнюю (огрызается, дерзит) или внутреннюю (грызет ногти, выдирает волосы) агрессию;
замкнутость, трудности установления близкого контакта, уход в фантазии;
тревожность личностного характера усиливается при угрозе наказания, повышении голоса;
страхи пугающих объектов (Кощея, Бабы Яги, инопланетян, медведя, темноты);
страх самовыражения;
страх наказания за неуспех;
ребенок не просит о помощи из-за страха наказания, отвержения, может скрывать свои трудности, пока они не станут очевидны;
самооценка снижена.
При ярко выраженной материнской стратегии ребенок демонстрирует миру:
леность, пассивность;
тревожность личностного характера;
инфантилизм;
эмоциональную неустойчивость;
страх одиночества (боится оставаться один, боится, что с родителями что-то случится);
страх неудачи;
плохо понимает свои физические потребности (голод, необходимость посещения туалета и пр.);
плохо понимает чувства других людей;
демонстративность;
не просит о помощи, а привлекает к себе внимание показной беспомощностью;
самооценка может быть неадекватно завышена.
В промежуточном стиле (где нет выраженных половых различий воспитания у родителей) возможна гипоопека, т. е. снижение требований. Ребенок при проступке может в одной ситуации быть наказан, а в другой, аналогичной, нет. Этот стиль также допускает отсутствие реакции родителя на действия ребенка, равнодушие родителя к чувствам и потребностям дошкольника. В данных условиях ребенок может демонстрировать взрослым и проявлять:
хорошее умение манипулировать людьми;
наличие трудностей поведения (сложно усидеть на месте, очень неустойчивое внимание);
привлекает к себе внимание разными способами;
плохо понимает границы свои (что можно и нельзя) и других людей;
плохо понимает внешние ограничения и запреты;
эмоциональную замкнутость;
не умеет дружить.
Между этими двумя крайними точками находится демократический стиль воспитания, где мать и отец эмоционально принимают ребенка, но каждый по-своему. Отец требует от ребенка действий, учитывая его возраст и возможности. Мать проявляет свою любовь, независимо от поступков, говорит ребенку о своем отношении к его поведению, не оценивая его личность. Родители стараются открыто выражать свои чувства, быть последовательными в воспитании. Взрослые договариваются между собой о том, какая система требований в данный момент нужна ребенку, и последовательно реализуют эти стратегии, уважая друг друга. В условиях реализации данного стиля ребенок проявляет следующие качества:
легко адаптируется, входит в контакт;
не боится спрашивать, просить о помощи или поддержке;
у ребенка есть свои интересы;
спокоен, не напряжен;
может адекватно оценить себя и свои возможности;
понимает свои чувства, выражает их адекватно ситуации;
страхи бывают, но не имеют навязчивого характера, быстро проходят;
тревожность бывает, но имеет ситуативный характер.
В норме родитель пробует себя в разных стратегиях и мужских и женских, получая разные эмоциональные отклики от детей. Наблюдая за ребенком, мы учимся создавать свой стиль воспитания с учетом его особенностей. Поэтому даже если у ребенка один родитель, он может в какой-то степени компенсировать отсутствие другого за счет осознанного выбора стратегии воспитания.
Нарушения в стратегии воспитания возникают если:
родитель использует стратегии воспитания без учета особенностей ребенка;
родители изначально поменялись ролями в семье, и эта смена не осознается и не меняется, либо осознается, но все равно не меняется;
если один или оба родителя используют разнополярные стратегии воспитания без учета ситуации и особенностей ребенка;
когда родитель непоследователен один день все разрешает, на следующий то же самое запрещает.
При таких нарушениях в стратегии воспитания требуется помощь психолога, чтобы выявить причины, осознать затруднения и совместно найти пути дальнейшего роста себя как родителей. Если в воспитании взрослый ориентируется только на свое представление о том, каким должен быть ребенок, то система такого воспитания не соответствует реальным особенностям и возможностям ребенка.
Если во всем потакать ребенку, то уже не мы воспитываем, а нас ребенок подстраивает под свои потребности. А так как семья это единая система или команда, то любой перекос в воспитании не приносит радости. В чем же секрет? Как сделать воспитание гармоничнее? Секрет в том, чтобы найти точки соприкосновения в ожиданиях и возможностях между ребенком и родителем.
Где же найти неконфликтное место соприкосновения наших стратегий воспитания и детских моделей поведения? В осознанном отношении родителей к своей роли в воспитании дошкольника и понимании того, зачем надо именно в эту минуту именно так реагировать на поведение ребенка (табл. 1). Когда родитель может осознанно (на время) отдать свою ведущую роль ребенку.
Важно чаще задавать себе вопрос, что меняется в поведении моего ребенка, если я меняю стратегии воспитания? Это можно сделать, если в ваших отношениях с детьми создать общую модель взаимодействия, где найдется место для реализации и ребенку и родителю, и всем будет безопасно быть такими, какие они есть со всеми особенностями. Создать такую модель осознанного воспитания можно в совместных играх.
С малышами. Двигательные игры прятки, «ползалки» (родитель ползает рядом с ребенком по комнате), «подражалки».
С дошкольниками. Активные и ролевые игры, игры с неструктурированным материалом (песком, глиной, водой), салки-приседалки, считалочки, дочки-матери, придумывание и проигрывание сказок, военные игры, гонки.
Таблица 1
Анализ поведения ребенка
Со школьниками. Спортивные, творческие, настольные, ролевые. Создание совместных коллажей, альбомов путешествий, игры в имаджинариум, дженгу, школу.
У каждой игры есть «лечебная» задача, которую взрослому под силу решить, просто играя с ребенком.
Салочки помогают справиться с агрессией, тревогой.
Прятки снимают страх одиночества и потеряться.
Ползалки учат малыша взаимодействовать со взрослым в подвижной игре.
Подражалки формируют эмоциональную сферу и первичный навык действовать по образцу.
Казаки-разбойники развивают пространственное мышление, учат быть лидером, починяться в игре, действовать по правилам.
Классики учат планировать и действовать.
Резиночки учат ставить цель и преодолевать препятствия.
Имаджинариум развивает ассоциативное, образное, творческое мышление, объединяет членов семьи, снимает тревогу и агрессию внутри семьи.
Дженга («Jenga») развивает координацию движений, учит брать на себя ответственность за действие и его реализацию, снимает эмоциональное напряжение, развивает активное внимание.
Считалочки развивают у ребенка первичный навык устного счета, умение последовательно совершать действия. Учит детей замкнутых и стеснительных способам коммуникации и умению брать роль лидера.
Дартс и бокс, военные игры, гонки на игрушечных машинках учат ребенка опосредованно, социально приемлемым способом выражать свою агрессию.
Придумывание и проигрывание сказок учит ребенка справляться с актуальными страхами.
Таким образом, чтобы осознанно подходить к родительской роли, сначала надо понять, к какому полюсу ближе ваша стратегия воспитания к мужскому, женскому или промежуточному. Важно организовать совместные регулярные игры с ребенком, чтобы через игру: