Таким образом, создание произведения может рассматриваться как одно из направлений психотерапии: работа с книгой направлена непосредственно на помощь подросткам, развитие их интеллектуальных навыков, расширение спектра профо риентационных «проб» (писатель, сценарист, верстальщик, дизайнер, художник-иллюстратор и т. д. ). Педагог, работающий с командой подростков, создает условия, в которых подросток, работая с книгой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая), находит решения своих жизненных трудностей и проблем. Возможны как групповые, так и индивидуальные формы работы.
Для того чтобы пользоваться методом создания произведений, не требуется получение отдельного высшего образования, для этого достаточно быть педагогом или педагогом-психологом. Он прост в освоении, и позволяет решить не только обучающие, но и воспитательные задачи, стоящие перед современными педагогами.
Надеемся, что предложенные материалы заинтересуют вас. Всегда готовы ответить на вопросы и оказать методическую помощь.
Тема 1
Книготерапия и библиотерапия как методы психологической коррекции подростков
Основные понятия, каким образом работает этот метод, примеры, начальный обзор рекомендуемой литературы.
Библиотерапия это наука о закономерностях читательского развития личности в стрессовых ситуациях и условиях.
Другое определение библиотерапии говорит о том, что это традиционное направление деятельности библиотек практически с момента их возникновения, которое применяется и в других учреждениях в контексте их основной деятельности [2].
Метод библиотерапии создан исследовательскими усилиями библиотековедов, медицинских терапевтов, книговедов, психологов, невропатологов, психиатров, социологов, конфликтологов, педагогов и социальных работников.
Библиотерапия имеет длительную историю становления. Известно, что еще Авиценна (Ибн-Сина) в своей «Книге исцеления» среди всех средств воздействия на больного выделял «слово» врача и ставил его на первое место. Более ста лет тому назад возникла Ассоциация больничных библиотек, которая активно использовала исцеляющие последствия чтения художественной литературы, и именно в этом сообществе библиотекарей и медиков впервые появился термин «библиотерапия», позже вошедший в широкий научный оборот во многих странах мира [8].
Во второй половине нашего века библиотерапия получает все более широкое распространение в мировой медицине. В России пользовались влиянием литературы на больных И. Е. Дядьковский, С. С. Корсаков, В. М. Бехтерев, Н. А. Рубакин и др. Замечательным явлением изучения и создания системы воздействия литературы на читателя, не имеющим
себе равных в мировой практике, являются работы Н. А. Рубакина («Среди книг» и др.). Многое в его работах не утратило своего значения и до настоящего времени. Основоположником метода библиотерапии в России считают Н. Рубакина, который в научном труде «Среди книг» писал о том, что с помощью правильно подобранных художественных текстов можно изменять психоэмоциональное состояние людей.
В советской медицине основополагающими работами могут считаться работы В. Е. Рожнова (концепция эмоционально-стрессовой психотерапии), И. З. Вельвовского с сотрудниками (особенно можно отметить библиографию по библиотерапии А. М. Миллер).
В психологии библиотерапия это метод коррекционной работы, в котором человеку предлагается отождествлять себя с героем литературного произведения, анализировать поведение персонажа в тех или иных ситуациях. Терапевтический эффект основан на отождествлении человеком проблем литературного героя со своими собственными трудностями.
В 1916 году были определены первоначальные цели и задачи библиотерапии как метода психотерапии. Инновационная техника работы с книгой вызвала большой интерес не только среди психотерапевтов, но и среди психологов, педагогов, медиков. Библиотерапия использовалась в качестве дополнительного метода во время лечения в санаториях и пансионатах для пожилых людей.
В 1967 году по инициативе профессора Вельвовского в базовом по психотерапии санатории «Березовские минеральные воды» (Харьковская область) был открыт первый в СССР кабинет библиотерапии. Заведовать кабинетом назначили библиографа Агнессу Михайловну Миллер. Собственно, благодаря Миллер библиотерапия из методики превратилась в самостоятельную научную дисциплину, находящуюся на стыке библиотековедения и психотерапии.
Главной целью библиотерапии является улучшение психоэмоционального состояния человека. В соответствии с целью задачами данной технологии работы являются:
диагностика проблемы человека;
подбор художественных текстов, отвечающих особенностям выявленной проблемы;
работа с художественными текстами, обсуждение прочитанного материала;
определение способов решения проблемы человека.
Распространенными видами библиотерапии являются:
Целенаправленная психокоррекционная работа с книгой. Данная разновидность предполагает непосредственное участие в терапевтическом процессе психолога, который проводит диагностику проблемы клиента, рекомендует определенные тексты, объясняет техники работы с ними.
Чтение художественной литературы без постановки психокоррекционных задач. Этот вид практикуют люди, которые любят читать. Художественную литературу они подбирают в соответствии со своими предпочтениями. Чтение книг улучшает их настроение, положительно влияет на когнитивные процессы.
Основные методы библиотерапии.
Коррекционный метод. Он не предполагает решение задач коррекции психики. Его основная цель положительная трансформация трудной жизненной ситуации человека посредством расширения диапазона стереотипов поведения индивида. Для достижения коррекционной цели используются тексты развлекательного характера. Метод подходит для коррекции личностной тревожности и повышения самооценки индивида.
Психокоррекционный метод. Данный метод направлен на трансформацию болезненного психического состояния личности. Психолог или педагог-психолог помогает человеку научиться контролировать эмоции и управлять своим настроением. Итогом применения психокоррекционного метода является формирование у человека способности открыто выражать чувства и правильно понимать эмоции других людей, что очень актуально для подростков, поскольку именно затруднения в выражении чувств являются одной из основных проблем подростков.
Распространенные техники библиотерапии.
1. Чтение художественных текстов вслух. Данная техника реализуется в группе. Ведущий зачитывает отрывок из текста, а затем организует групповое обсуждение этого отрывка. Если для достижения целей психокоррекции выбрана пьеса, то организуется ее чтение по ролям. Каждый из участников в группе самостоятельно проводит параллели между художественным словом и собственными проблемами.
2. Отождествление себя с героем художественного произведения. Эту технику можно использовать в качестве домашнего задания или классной и внеклассной работы. Подростку предлагается выбрать литературного героя, на которого он похож. На следующем занятии педагог вместе с подростком обсуждает выбор литературного персонажа и анализирует его поступки, описанные в книге. Эта техника улучшает социальное восприятие индивида, формирует у него новые модели поведения.
3. Пересказ прочитанной книги или рассказа. Эта техника также применяется в групповой работе. Педагог зачитывает то или иное художественное произведение и просит учеников пересказать его с позиции разных героев рассказа. Такой прием помогает подростку научиться анализировать ситуацию с разных позиций.
4. Самостоятельное чтение произведение учениками дома, а затем обсуждение прочитанного педагогом. Эта техника применяется в индивидуальной работе с учеником, если мы говорим о классах с небольшим количеством учеников, и есть возможность индивидуальной работы педагога. На каждом уроке (занятии) педагог рекомендует ученику ознакомиться с тем или иным текстом. Свои мысли и эмоции, возникающие в процессе чтения, ученик записывает в читательский дневник. Эти записи будут отправными точками при обсуждении произведения на следующем уроке (занятии). Этот же метод можно использовать при создании произведения, о чем будет написано далее.
5. Собственное сочинение художественных текстов. Эта техника направлена на поиск учениками различных вариантов реагирования на те или иные жизненные происшествия. Начало истории озвучивает педагог, а затем ученики предлагают различные варианты развития событий.
6. Подготовка иллюстраций к художественному тексту. Эту технику педагог может использовать, когда проводятся совместные занятия с другим педагогом (по рисованию) или внеклассные занятия в рамках литературного/художественного/творческого кружка.