Е. В. Заика утверждает, что чтение строчек наоборот уводит ребенка от привычного стереотипа чтения слева направо. Мне не совсем понятно, для чего нужно этот стереотип ломать? Его, напротив, нужно формировать и развивать как можно лучше, так как мы готовим детей к беглому чтению, и движение глаз по строчке играет немаловажную роль. Чтобы дети приучились читать по строчкам слева направо и отработали этот навык, требуется определенная тренировка, поэтому чтение строчек наоборот будет тормозить формирование этого навыка.
И еще с одним упражнением я не могу согласиться это чтение с повторным произнесением некоторых слов. Сам автор, говоря об этом упражнении, отмечает, что у некоторых детей могут быть отрицательные последствия, которые быстро проходят. Но такой способ чтения развивает вредную привычку, от которой нужно потом избавляться. Разрешая ученикам повторное чтение, мы провоцируем явление регрессии. Это никак не может способствовать повышению техники чтения.
Чтобы помочь детям легче проникнуть в смысл воспринимаемого, можно предложить им прочитать предложение второй раз, но не позволять читать слова по два раза. Лучше научить их двум видам чтения орфографическому и орфоэпическому. Это даст возможность ребенку зрительно воспринимаемое произносить так, как оно звучит в живой речи. С этого момента семантика слова, его слуховой и зрительный образы сливаются и слово узнается при любом восприятии.
Чтобы дети успешно преодолели все трудности при обучении чтению, нужно с большой ответственностью подходить к выбору методических приемов.
Ж. Вопросы психологии, 1997 год
Не пора ли изменить методику обучения грамоте?
Такой вопрос был поставлен в 1961 году и в настоящее время он не потерял своей актуальности. В то время Лемени-Македон (Лемени-Македон О. П. Не пора ли изменить методику обучения грамоте? // Советская педагогика. 1961. 1.) доказывала, что обучать чтению нужно слоговым методом, но ее статья осталась без внимания.
В 90-е годы ХХ века появляется табличный способ обучения чтению по складам известные «кубики Зайцева». Однако нужно понимать, что на слоговом чтении грамота не заканчивается, а только начинается.
И кроме того грамота и грамотность это не одно и то же. Если иметь желание сделать грамотными детей, то нужно действительно менять методику обучения, ставя задачи на овладение устной и письменной речью в их тесной взаимосвязи.
Вопрос о межпредметных связях в педагогике обсуждается уже давно, но до сих пор делаются только фрагментарные попытки к интеграции отдельных дисциплин.
Многодисциплинарный поэтапный квалиметрический способ обучения начальной грамотности (МПК СОНГ) объединяет обучение осмысленному чтению, естественному письму и процессному счету. Это облегчает процесс обучения и повышает эффективность овладения навыками письма, чтения и счета.
Обучение новой методике проводится в институте практической психологии «Иматон»
Особенности технологии развивающего чтения
В теории обучения чтению появилось много разных терминов: развивающее чтение, осмысленное, осознанное, созидающее, продуктивное, глубинное и т. д. Каждый термин отражает какую-либо сторону названного процесса обучения.
Рассмотрим, в чем состоит отличие осмысленного чтения от развивающего. Развивающее чтение предполагает развитие личности читающего за счет работы над содержанием текста. Предполагается, что тот, кто читает текст, уже умеет читать.
Осмысленное чтение было названо так для того, чтобы подчеркнуть необходимость развития таких навыков чтения, которые бы обеспечивали чтение с пониманием и предупреждали бы развитие «механического» чтения. Т.е. осмысленное чтение предполагает подготовку навыков для развивающего, текстового чтения. Без хорошей отработки навыков осмысленного чтения (слогового, словесного и фразового), полноценное развивающее чтение не сможет состояться.
Процесс обучения чтению текстов начинается с осознания ценностно-целевых установок. Самая важная цель и ценность данного способа обучения чтению заключается в возможности одновременно обучать, воспитывать и развивать ученика. Обучать отрабатывать технику чтения. Это очень важный момент в обучении, но не главный. Он должен быть подчинен развитию и воспитанию.
Каков наш ученик? Что его волнует? Как его затрагивают события текста? Как он может проявить свою индивидуальность, вычитывая подтекст? В каком возрасте ученик способен понять подтекст трудноуловимую составляющую любого художественного текста? Познание ученика и желание учителя в процессе обучения воспитывать и развивать духовно-нравственного человека две стороны одной задачи и одновременно ценности для учителя (аксиологическая направленность всего процесса обучения). Развитие в данном случае понимается как процесс, где всякое последующее изменение связано с предыдущим и тем настоящим, в котором сложившиеся прежде особенности личности сейчас проявляются, сейчас действуют (по Л. С. Выготскому).
Каков наш ученик? Что его волнует? Как его затрагивают события текста? Как он может проявить свою индивидуальность, вычитывая подтекст? В каком возрасте ученик способен понять подтекст трудноуловимую составляющую любого художественного текста? Познание ученика и желание учителя в процессе обучения воспитывать и развивать духовно-нравственного человека две стороны одной задачи и одновременно ценности для учителя (аксиологическая направленность всего процесса обучения). Развитие в данном случае понимается как процесс, где всякое последующее изменение связано с предыдущим и тем настоящим, в котором сложившиеся прежде особенности личности сейчас проявляются, сейчас действуют (по Л. С. Выготскому).
Технология развивающего чтения строится таким образом, что все вопросы для ученика решаются целостно: имеется возможность проявить и показать индивидуальное прочтение текста, проверить и осознать собственную технику чтения. При коллективном обсуждении ответов к тексту учителю и всем детям видны те проблемы, которые волнуют самого ученика и автора текста. При этом происходит подведение учеников к рефлексии, к пониманию того, что не сумел в тексте понять ученик, когда читал самостоятельно. При помощи этой технологии формируется целостное осмысленное восприятие текста, понимание своих возможностей (способностей) и индивидуальное отношение к читаемому у каждого ученика.
В технологии развивающего чтения даются небольшие художественные тексты без сокращений, с хорошо проработанной сюжетной линией, чтобы ученику легче было устанавливать связи между событиями в процессе обучения чтению. Эти тексты отбираются очень тщательно, поскольку они должны быть в первую очередь доступны детям по содержанию и в то же время нести нравственную нагрузку.
Любой целостный текст как законченное произведение имеет свою смысловую структуру. Поверхностный слой текста излагает факты в линейной последовательности (фактографическая информация). Более глубокий слой составляют суждения о фактах (концептографическая информация). Самый глубинный слой содержит эмотивно-оценочные элементы отношения к информации: индивидуальные, личностные, субъективные характеристики автора сообщения (имплицитная информация, подтекст) (по данным Доблаева[1]). Задачи познавательного чтения как более зрелой фазы обучения сводятся именно к постижению смысла целого, проникновению в скрытые слои содержания [7].
Обучение продуктивному чтению может быть успешным только при работе с целостными текстами, когда исключается отрывочность восприятия и вырабатываются навыки синтеза смыслов. Происходит начало развития аксиологического аспекта речевой деятельности.
Итак, ученик должен овладеть тремя составляющими текста. Причем самая трудно воспринимаемая информация это понимание подтекста, понимание смыслов и выработки своего собственного отношения. Чтобы освоить это, нужно и две другие составляющие хорошо сформировать. Для этого к каждому тексту составлены вопросы с учетом смысловой структуры текста. Отвечая на эти вопросы, ученик воспроизводит и фактографическую информацию, и концептографическую, и высказывает собственные смыслы. При чтении с установкой на ответы к вопросам по содержанию текста ученик усиливает продуктивность работы. Ответы фактически представляют собой вторичный текст, полученный путем свернутой информации. Происходит развитие живой речи.
Важным развивающим моментом при таком чтении является открытость обратной связи не только учителю, но и самому ученику. Учитель помогает ученику сравнивать свои ответы с другими ответами и наглядно видеть, сколько и какой информации он извлек из текста. Этот прием помогает учителю развивать самооценку результативности чтения, которая составляет ядерный компонент структуры всей цепи психических процессов чтения. Происходит соединение бессознательных и сознательных процессов чтения. Одновременно формируется саморегуляция, саморефлексия учащегося, что определяет развитие личности в целом, психологическое взросление ребенка, понимание своего Я. При таком подходе к чтению происходит координация внутренних и внешних сторон личности, а технология развивающего чтения в данном случае является социальным компонентом, который помогает достигать этой координации. Это подчеркивает целостно-ценностный подход обучения начальной грамотности, который можно сформулировать в следующих положениях: