Зона ближайшего развития это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.
Выготский в этой теории предлагает не только давать ребенку тесты, которые он может решить самостоятельно, но и прийти ему на помощь в решении задач, предназначенных для старших возрастов, путем показа, наводящего вопроса, начала решения и т. д.
Как писал Лев Семенович, «зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития. Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день»[3].
Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка. Когда мы даем ребенку задания со звездочкой, малышу нужно включить на максимум свои когнитивные функции. При выполнении любого задания у ребенка происходит бурная мозговая деятельность. Он включает мышление, делает логические выводы, строит гипотезы и накладывает свой опыт на новую ситуацию.
Это гениальная теория. Когда ребенок делает что-то в миллионный раз, он знает конечный результат, он знает процесс, ему становится это занятие неинтересно, и развития не происходит, потому что действие доведено до автоматизма. Такое мы наблюдаем в ходьбе, дыхании, надевании носков и закрывании замка. Мы же с вами не задумываемся, какую ногу поставить в следующем шаге или как вставить и крутить ключ в замочной скважине. Мы делаем это на автомате.
А вот когда мы (или ребенок) сталкиваемся с незнакомой ситуацией, то тут происходит шаг вперед. Мы начинаем проводить анализ, строить стратегию выполнения задания, ошибаемся, исправляем ошибки и пробуем снова.
Зона ближайшего развития логическое следствие закона становления высших психических функций, которые сначала формируются в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми и постепенно становятся внутренними психическими процессами самого ребенка. Сначала взрослый является наставником ребенка и помогает ему, а потом малыш уже может справиться с задачей самостоятельно, без поддержки взрослого. Когда психический процесс формируется в связке «ребенок-взрослый», он находится в зоне ближайшего развития. А когда он уже сформировался, то переходит в форму актуального развития ребенка.
Обучение должно быть ориентировано не столько на уже созревшие функции, пройденные циклы развития, сколько на созревающие. Если ребенок научился собирать в правильной последовательности пирамидку, мы не будем до самой школы сидеть с этой пирамидкой. Частая ошибка родителей это просить ребенка выполнить задание, которое малыш делает, не отвлекаясь от мультиков. Ребенка можно разбудить среди ночи, и он соберет этот несчастный пазл, не открывая глаз. Из подобных заданий мамы часто делают вывод о том, что ребенок умеет многое для своего возраста. Но на деле оказывается, что базовые задания малыш не может сделать, потому что был занят постоянным повторением пройденного материала.
Обучение с ориентацией на зону ближайшего развития ведет развитие вперед, потому что то, что лежит в этой зоне, преобразуется, совершенствуется в одном возрасте и переходит на уровень актуального развития в следующем возрасте, на новой возрастной стадии.
При обучении детей с учетом зон ближайшего развития нам нужно ориентироваться на сенситивные периоды развития. Мы не можем для двухлетнего ребенка считать зоной ближайшего развития обучение чтению, потому что сенситивным периодом в этом возрасте является речевое развитие.
«Сенситивный» значит чувствительный. В этот период мозг ребенка мягче и быстрее воспринимает информацию. Н. С. Лейтес, например, считает, что понятие сенситивного периода является первостепенным для понимания возрастного развития ребенка.
Неодинаковость чувствительности к определенным воздействиям в разные периоды детства выражается во временном повышении ее уровня и изменении направленности. Такое положение приводит к тому, что в определенные периоды возникают благоприятные условия для развития психики, психических функций в тех или иных направлениях, а затем такая возможность может постепенно или резко ослабевать. Каждая психическая функция имеет свой цикл развития, сенситивный период своего быстрого формирования и период относительной замедленности формирования.
С нейропсихологической точки зрения сенситивность означает достижение теми или иными мозговыми центрами того уровня зрелости, при котором резко возрастает их чувствительность к соответствующим воздействиям среды. При наличии адекватных раздражителей этих центров ускоряются темпы достижения ими функциональной зрелости, что, в свою очередь, приводит к активному формированию тех звеньев психических функций, которые обеспечиваются этими центрами.
Мария Монтессори выделяла такие сенситивные периоды:
06 лет сенситивный период развития речи;
03 года сенситивный период восприятия порядка;
05,5 лет сенситивный период сенсорного развития;
1,56,5 лет сенситивный период восприятия маленьких предметов;
14 года сенситивный период развития движений и действий;
2,56 лет сенситивный период развития социальных навыков.
Вопрос сенситивных периодов и зон ближайшего развития сложен. Придерживаясь в обучении детей этих теорий, не стоит учитывать только один фактор. Только совокупность социальных и анатомо-физиологических факторов приведет ребенка к гармоничному развитию.
Как развивать речь малышей
Речь детей это одна из самых горячих тем современного материнства. Сейчас будем в ней разбираться.
Сначала давайте заглянем в статистику. В 2017 году на РИА Новости вышла статья о детях, которые нуждаются в помощи логопеда.[4] Глава Минобрнауки Ольга Васильева призывала регионы увеличивать количество ставок школьных психологов и логопедов, потому что 58 % детей имеют логопедические проблемы. Как вам цифра? Впечатляет? Это было в 2017 году, а представьте, сколько детей с нарушениями речи сейчас.
Статистика речевых нарушений у дошкольников по России содержит сравнение периодов 19701980 гг. с настоящим временем. В то время лишь 25 % детей нуждались в помощи логопеда[5]. Сегодня трудно найти дошкольника или школьника младших классов без дефектов речи.
Если ответственные за ребенка взрослые будут халатно относиться к его речевому развитию, то процент нарушения будет расти с каждым годом. Я не знаю, почему родителей не тревожит отсутствие речи так же, как, например, медленное прорезывание зубов, задержка моторных навыков (удержание головы, сидение, ходьба) или успеваемость в школе. Задержку речи родители называют индивидуальностью. Но ведь перечисленные выше проблемы мы тоже можем назвать индивидуальностью и не пытаться помочь своему чаду.
Когда я на диагностике собираю анамнез, то в графе «гуление, лепет, слово, фраза» я часто ставлю прочерк или примерный возраст появления умения. Даже это свидетельствует о том, что речи уделяется минимум внимания. А между тем речь это основной вид коммуникации людей. Люди общаются, делятся своим мнением, говорят о своих потребностях.
Чтобы ярко прочувствовать то, как чувствует себя ребенок с задержкой речи, вспомните, как вы себя чувствуете за границей без знания языка. Вам нравится на пальцах объяснять, что вы хотите воду со льдом, а не теплую? Я прекрасно помню те ощущения, когда в Братиславе я пыталась объяснить продавцу, что хочу лепешку с мясом, а не с вишней. Я знала, как произносится по-английски слово «мясо», но от волнения и отсутствия практики все слова вылетают из головы, и ты как двухлетка просто тычешь пальцем и мотаешь головой, если продавец не угадывает твои желания.
Речь является высшей психической функцией. Она как голова клоуна на вершине пирамидки. Без головы пирамидка будет неполноценная и непривлекательная. Рассмотрим, как развивается речь.
Наша речь не зарождается во рту. Рот это лишь один из главных героев нашего речевого фильма. Развитие речи сложный процесс, который происходит в головном мозге. У нас есть два речевых центра: центр Брока и центр Вернике. Центр Брока отвечает за воспроизведение речи, а центр Вернике за понимание и восприятие речи. Если происходит поломка в центре Брока, то ребенку сложно или невозможно сказать слово. Если поломка происходит в центре Вернике, то ребенок слышит речь, но не понимает услышанное.
Приобретение речевой функции это врожденная способность совершать непроизвольные движения органами артикуляции, расположенными в оральной полости.
Для произнесения слова нам нужны два важных компонента: артикуляционный праксис[6] и слуховой гнозис[7].