Стимульный материал: Десять карт с изображением стандартизированного набора из 4 предметов, один из которых не может быть обобщен с другими по общему с ними существенному признаку, т. е. он лишний.
Инструкция: Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Почему? (Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке?) Подумай и скажи, как назвать одним словом остальные предметы?
Процедура: В указанной последовательности предъявляются 10 карт. Полный ответ ребенка по каждой карте вносится в протокол.
Обработка: Каждая карта оценивается отдельно по правильности обобщения и наличию или отсутствию обобщающего слова.
Методика «Последовательные картинки»
Назначение: Изучение особенностей установления причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями.
Стимульный материал: Наборы картинок, связанных между собой сюжетом.
Инструкция: Разложи картинки по порядку и составь по ним рассказ.
Процедура: Перед ребенком выкладываются картинки первого набора. Предлагается разложить картинки в соответствии с логикой развития сюжета и составить рассказ. Ребенок выполняет задание. Затем предлагается разложить по порядку картинки из следующих наборов и составить по ним рассказ.
Обработка: Каждое задание оценивается следующим образом:
1-й уровень разложил без ошибок, без дополнительных и поправочных действий;
2-й уровень разложил верно, самостоятельно внеся поправки;
3-й уровень сделал одну ошибку и при обосновании ее исправил;
4-й уровень сделал одну ошибку и не справился с обоснованием;
5-й уровень разложил картинки без установления логической последовательности или отказался выполнить задание.
Затем подсчитывается общий уровень выполнения задания.
Понимание сюжетных картинок («Нелепицы»)
Назначение: Выявление понимания содержания и смысла сюжетных картинок, способности на основе анализа и синтеза сделать простейшие обобщения. Эмоциональная реакция на нелепость в изображении (смех, улыбка, удивление). Определение запаса представлений об окружающем.
Оборудование: Картинки с изображением нелепостей.
Рис. 4. Пример картинки с изображением нелепостей
Инструкция: Посмотри и скажи, что здесь произошло.
Процедура выполнения: Перед ребенком кладут две картинки без комментариев.
Дается 12 минуты на рассматривание (взрослый следит за эмоциональными проявлениями). Если со стороны ребенка нет какой-либо реакции, то его спрашивают: «Что перепутал художник?»
Задания для самостоятельной работыЭкспериментальное изучения мышления у младших школьников и подростков с умственной отсталостью
Задание 1. Проведите изучение наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у умственно отсталых первоклассников. Сделайте вывод о преобладании одного из видов мышления.
Задание 2. Проведите изучение уровня развития словесно-логического мышления у подростков с умственной отсталостью.
Задание 3. Проанализируйте уровень развития операций мышления у учащихся с умственной отсталостью.
Контрольные вопросы
1. Почему изучение мышления умственно отсталых школьников является одним из важнейших направлений специальной психологии?
а. Это является одной из задач специальной психологии.
б. Недоразвитие мышления один из главных признаков умственной отсталости.
Контрольные вопросы
1. Почему изучение мышления умственно отсталых школьников является одним из важнейших направлений специальной психологии?
а. Это является одной из задач специальной психологии.
б. Недоразвитие мышления один из главных признаков умственной отсталости.
в. Для определения оптимального образовательного маршрута.
2. Как недоразвитие мышления отражается на усвоении знаний умственно отсталыми учащимися?
а. Сложность в усвоении таблицы умножения.
б. Трудность в выборе действия при решении арифметических задач.
в. Трудность в применении правила на практике.
3. Как вы считаете, какой вид мышления будет доминирующим у младшего школьника с умственной отсталостью?
а. Наглядно-действенный.
б. Наглядно-образный.
в. Словесно-логический.
4. Особенности аналитико-синтетической деятельности умственно отсталых заключается в (выбери правильные ответы)
а. Фрагментарность и разорванность анализа и синтеза.
б. Недоразвитие абстрактного мышления.
в. Непонимание последовательности событий.
Темы рефератов
1. Особенности словесно-логического мышления у подростков с умственной отсталостью.
2. Трудности в диагностики операций мышления у умственно отсталых младших школьников.
3. Особенности разных видов мышления учащихся с умственной отсталостью.
4. Взаимосвязь мышления умственно отсталого ребенка с другими познавательными процессами.
5. Критичность умственно отсталых подростков.
6. Особенности мышления умственно отсталых дошкольников. 7. Понимание метафор умственно отсталыми подростками.
8. Роль речи в развитии мышления у детей с умственной отсталостью.
ЛитератураВыготский Л. С. Проблемы дефектологии. Т. 5. М.: Педагогика, 1984.
Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. Л., 1986.
Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М.: ACADEMIA, 2002.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986.
Стадненко Н. М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. Киев, 1980.
Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1980.
Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2004.
Глава 9
Моторные расстройства у умственно отсталых лиц
Классификация моторных расстройств
Негативные симптомы (нормальная двигательная функция выпадает): параличи, ограничения координации движений (при повреждении мозжечка).
Позитивные симптомы (патологические движения): гиперкинезы (патологически усиленная моторика, иногда с непроизвольными движениями), миоклонии (толчкообразные сокращения отдельных мышц), тики (непроизвольные координированные движения, краткие подергивания мышц), изменения мышечного тонуса, например, при ригидности (патологическое повышенное мышечное напряжение).
Первично-органические расстройства. При таких расстройствах нарушения происходят в мышечной, скелетной и нервной системах.
Психогенные двигательные расстройства. Наличие таких нарушений доказать невозможно. На их возникновение влияют психические факторы; их улучшение достигается под влиянием психотерапии; картина проявлений не сопоставима с симптоматикой известных органических двигательных расстройств, имеются признаки какого-либо психического расстройства.
Расстройства, возникающие вследствие неадекватной компенсации. Заученная двигательная программа заменяется неэргономичными движениями (писчий спазм).
Моторные расстройства: этиология, анализ условий возникновения
Функции при регуляции движений
Расстройства инициирования движений и расстройства их выполнения, т. е. расстройства программного выполнения, регулирования и координации движений. Регуляция посредством двигательной программы. Искажение сенсорной обратной связи. Пример: искажение речи при нарушении акустической обратной связи. Расстройства координации различные мышцы не согласуются между собой во времени или в силе.
Движение начинается с программирования. Программа готова, но она должна приспосабливаться к требуемому движению. Расстройства могут распознаваться лишь при выполнении движения.
Расстройства выполнения движений
Сюда относятся расстройства программы управления, регуляции и координации.
Расстройства программы управления. Насколько существующих программ координируют движения и приспосабливают их к новым условиям. Например, расстройства параметризации двигательных программ при синдроме паркинсонизма. Программа сохранена, но не обеспечивает адекватности различных движений.
Расстройства регуляции. Зрительно-моторное рассогласование при оптической атаксии следствие повреждения задней области теменных долей.
Расстройства координации. В движении участвуют мышцы, которые должны сокращаться в определенной последовательности и с определенной интенсивностью, но не делают этого.
Избыточная активность. Мышечное напряжение возрастает больше необходимого. Одновременно сокращаются мышцы-антагонисты. Пример: писчий спазм.
Кинетическая атаксия расстройство целенаправленных движений. Пример: интенционный тремор.
Синергии (одновременное сокращение не участвующих в движении мышц) торможение активности внутри рефлекторных дуг. Возникает при нарушении регуляции мозжечком сочетанного действия различных мышц.
Возрастные различия двигательной активности
Младенчество. Массовые недифференцированные движения автоматического и защитного характера. Паллидум, затем стриатум.
Лазание, обхватывание, недифференцированные реакции страха. Симптомы Бабинского, Моро, атетоидные движения, супинальное положение ног, а затем дорсальная и плантарная флексия. Хватательные рефлексы.
Ползание предшествует хождению. 12 года. Неуклюжие и неустойчивые движения. Нет достаточной регуляции тонуса. Появляются выразительные и защитные, затем обиходные движения. Стриатум развит. Положение тела отличается лордозом.
37 лет. Подвижны и грациозны. Способность к передвижениям и выразительным движениям. Двигательное богатство за счет свободных движений и совершается за счет точности. От точных движений утомляются и стремятся к играм, где движения свободны. Преобладает выразительная, изобразительная и обиходная моторика. Неутомимость связана с отсутствием продуктивных движений, требующих преодоления сопротивления и точности, а следовательно, и большой затраты энергии. Темп, ритм, иннервация и денервация уже развиты хорошо. Начинают развиваться корковые функции. Уменьшается число синкинезий, сила движений слаба. Недостаточны последовательные и непрерывные движения, их точность.
710 лет. Научаются пользоваться своим двигательным аппаратом. Появляются личные особенности мимики и жестов. Движения становятся экспрессивными. Только при аффекте движения старые массовые (стриопаллидарные).
1013 лет. Несколько уменьшается богатство движений. Налаживаются мелкие точечные. Остается неспособность к длительной установке на продуктивную работу из-за недостаточности фронтальных механизмов.
Пубертатный возраст. Некоторая гармония нарушается. Происходит перестройка моторного аппарата. Богатство движений без детской грации. Нарушается умение владеть движениями, соразмерять их. Движения неловкие, угловатые, избыточные гримасы, недостаток координации, нарушение торможения. Центр отстает от роста периферии. Освобождаются примитивные механизмы. Плохо соизмеряется с препятствиями, нет экономии движений. Полярные колебания. Конституциональные особенности заостряются. Замедление и эксплозивность моторных функций. Возбуждение и угнетение. Инфантильная подвижность и паретическая слабость.