Трудная победа. Самая ценная, ничем не заменимая часть жизненного опыта. Сумма трудных побед это и есть личность.
11. Мозг город
Первые двадцать лет жизни мозг растет как город не в ширину а в высоту. Вырастают многоэтажки и небоскребы. Но запланированы они были раньше.
Первые три года жизни человек определяет, какие отделы мозга ему понадобятся, а какие нет.
Те которые не понадобятся, сворачиваются и больше не растут. Те которые понадобятся, запланированы к росту. Этот рост будет реализован в последующие годы (до двадцати лет).
Мозг потребляет слишком большую долю всей энергии организма. Поэтому ненужные его части сворачиваются так человек экономит энергию.
Но для этого ненужность нужно обнаружить (что и происходит в первые три года жизни).
12. Ребёнок выживший
Мир трудное место для жизни, особенно для маленького ребенка.
Чтобы выжить, дети используют разные приемы.
Первая группа приемов описана выше. Ненужные части мозга отключаются в пользу нужных.
Вторая группа всевозможные «имитации». Ученик списывает домашнее задание перед уроком. Внуки делают вид, что внимательно слушают дедушку.
Третья группа болезни. Страшно сказать и ребенок начинает заикаться. Страшно идти в школу и ребенок падает в обморок.
Видимо, есть и другие приемы.
Если вы наблюдаете ребенка с раннего детства, вы можете уловить момент возникновения приема и, если вы считаете его вредным в стратегической перспективе, устранить ситуацию, порождающую это прием.
Если же вы впервые столкнулись с ребенком, у которого «длинная история» и «много накопленных приемов», трудно вам будет добиться доверия.
Ребенок заворачивается в приемы, как в одеяло, шубу, спальный мешок.
Узнать, что он на самом деле чувствует, думает, хочет, практически невозможно.
Не упускайте момент.
Не дайте вашим собственным детям отгородиться от вас «приемами выживания».
13. Образование государственная рамка
До сих пор мы предполагали, что есть родители и дети, но никаких внешних институций никаких детских садов, школ вообще никаких систем образования и воспитания кроме семьи не существует. Но по факту это не так.
Википедия перечисляет 44 страны, где существуют государственные законы об обязательном обучении (Compulsory education). Поэтому важнейший вопрос, стоящий перед родителями как относиться к обязательному обучению вообще и к государству, регламентирующему это обучение в частности.
История этой государственной рамки в разных странах разная. Но есть нечто общее: государство стремиться повлиять на будущее страны (и свое будущее как государства), вовлекая всех детей своих граждан в одинаковый набор ритуалов и процедур, как бы «гомогенизируя следующее поколение», подгоняя его под определенные стандарты.
Эта общая идея (цель) обрастает множеством сопутствующих целей, групповых интересов и готовых сценариев.
14. Образование передержка
Иногда всплывают весьма неожиданные цели. Например, в дискуссии о реформе высшего образования в Украине сталкиваются две позиции.
Первая позиция: высшие учебные заведения, уровень которых ниже определенных стандартов, следует закрыть. Студентов распустить.
Вторая позиция: делать этого нельзя, так как поток молодых людей без опыта и образования хлынет на рынок труда и возникнет острая безработица. Это чревато социальными конфликтами.
Тут обнажилась функция системы образования, которую эксперты не хотят называть прямо: передержка. Если государство не знает, что делать с определенной группой населения, оно готово наделить эту группу бессмысленными обязанностями, но оставить под своим контролем.
Относительно детского сада, начальной и средней школы это тоже верно. Эта функцию передержку надо иметь в виду всегда.
15. Школа конвейер
Если вы захотите перевести на английский словосочетание «детский сад», вам придется использовать немецкое слово kindergarten. Кстати, русское словосочетание «детский сад» тоже калька с немецкого. Это потому, что детские сады возникли в Германии 19го века. (Автор термина Фридрих Фребель, 1837).
Капитализм требовал все новых и новых рабочих рук. Появился спрос на женский труд. Женщины оставляли своих детей «под присмотром» и шли работать на фабрику. Это передержка в чистом виде. Большинство детских садов в мире не ставит перед собой никаких иных целей.
Английское слово school тоже пишется «по-немецки».
Школа устроена иначе, чем детский сад. Основные ее элементы: урок, расписание, класс, оценка/отметка.
Вы можете возразить, что «расписание», «класс/группа», «урок/занятие» бывают и в детском саду, и только «оценку/отметку» там не встретишь.
Верно. Но в детском саду такой режим работы занимает меньшую часть времени. В школе же это практически все школьное время. Это называется «классно-урочная система» и автором ее считается Ян Амос Коменский (15921670). Я не проводил специальные изыскания на сей счет, но очевидно, что школа, предлагаемая Коменским как социальная инновация, выглядела иначе. Учеников было мало, минимальный возраст ученика был существенно выше, чем сегодня, обязательного государственного образования не было, оценок не было, современных часов не было, изучалась в основном Библия и пр.
Действительные истоки современной общеобязательной школы хорошо описал Элвин Тоффлер в книге «Третья волна» (1980). Вот точная цитата:
«Скрытая учебная программа
Когда работа перестала протекать в поле или дома, возникла потребность в подготовке детей для фабричной жизни. Первые владельцы шахт, заводов и фабрик в Англии, находящейся в процессе индустриализации, обнаружили, как писал в 1835 г. Эндрю Юэ, что «людей, миновавших период полового созревания и занимавшихся ранее сельскохозяйственным трудом или какимлибо ремеслом, почти невозможно превратить в полезные производству рабочие руки». Если бы удалось приспособить к нуждам индустриальной системы молодых людей, то это сильно облегчило бы в дальнейшем проблемы дисциплины на производстве.
Результатом решения этой проблемы явилась другая основная структура всех обществ Второй волны: массовое обучение. Построенное по фабричной модели, массовое образование включало в себя основы чтения, письма и арифметики, немножко истории и других предметов. Это был «явный учебный план». Однако под ним находился невидимый, или «скрытый учебный план», который был куда более основательным. Он состоял (и все еще состоит в большинстве индустриальных стран) из трех курсов, цель которых научить пунктуальности, послушанию и выполнению механической, однообразной работы. Работа на производстве требовала людей с проворными, пригодными для поточной линии руками. Она требовала рабочих, которые безоговорочно выполняли бы указания, исходящие от начальства. И она требовала мужчин и женщин, готовых работать до изнеможения на машинах или в конторах, выполняя невероятно скучные, однообразные операции.
Таким образом, с середины XIX в., когда Вторая волна пересекала на своем пути одну страну за другой, происходила последовательная экспансия образования: дети начинают ходить в школу во все более раннем возрасте, учебный год становится все длиннее и длиннее (в Соединенных Штатах его продолжительность в период с 1878 по 1956 г. выросла на 35%), а число лет принудительной учебы в школе неуклонно растет.»
В первой половине ХХ века конвейер действительно представлял собой вершину технической мысли, а школа, построенная по образцу конвейера вершину подготовки к современному машинному производству.
Но что было верно тогда, сегодня уже не верно.
Наиболее убедительно эту мысль развивает Кен Робинсон (Ken Robinson) в знаменитой анимированной лекции на youtube.com c помощью аниматоров компании RSA Animate (рекомендую).
16. Система образования бюрократия по Паркинсону
Британский военный историк С.Н.Паркинсон (Cyril Northcote Parkinson, 1909 1993) изучал по архивным документам как развивались британские структуры управления военно-морскими силами.
Обнаруженные им закономерности, изложенные со всей мощью британского юмора (первая публикация 1955, первая большая публикация 1958) интересуют нас в одном единственном отношении: он впервые в мировой научной литературе доказал тот очевидный факт, что:
бюрократическая система в какой-то момент забывает о задачах, ради которых ее создали. С этого момента она сама себе ставит задачи и решает их, а интересы создателей (и вообще интересы всех внешних групп и персон) успешно игнорирует.
Это верно для любых (достаточно больших) бюрократических систем (любого профиля) во всех (достаточно развитых) странах. Разумеется, это верно и для системы образования в России.
Отклонение реальной российской (государственной) школы от идеала классической классно-урочной системы (не по Коменскому по Тоффлеру) связано именно с этой бюрократической темой.
У меня нет ни малейшего желания перечислять и/или систематизировать все абсурды, порожденные педагогической бюрократией в современной российской школе. Вообще, от абсурда лучше держаться подальше. По крайней мере, обычному человеку.
17. Российское государство
Анти-Мидас
На фоне всемирного бюрократического абсурда российское государственная бюрократия представляет особо пикантный случай.
Существует легенда о царе Мидасе, который загадал желание «хочу, чтобы все, к чему я прикоснусь, превращалось в чистое золото» и желание это исполнилось.
Российское государство обладает свойством, которое я называю «Анти-Мидас»: все к чему оно прикасается, превращается в ну, вы поняли. Поэтому российские школы кроме всех вышеперечисленных свойств (передержка, конвейер, бюрократический абсурд) обладают еще бонус! свойством «Анти-Мидас» и пахнут соответственно.
18. Педагогические теории прошлогодний снег
Есть в истории педагогики несколько имен, которые я уважаю.
Например, Джон Дьюи. Или Мария Монтессори.
Однако из их текстов можно почерпнуть только отдельные понятия и принципы.
Дистанция между этими понятиями-и-принципами и вашей задачей построить образование для своего ребенка, примерно как между учебником сопромата и вашим намерением построить собственный дом.
19. Действующие педагоги выжившие в джунглях
Например, Джон Дьюи. Или Мария Монтессори.
Однако из их текстов можно почерпнуть только отдельные понятия и принципы.