Здесь находятся школы, в которых ваш ребенок точно будет сидеть за партой, получит четкое расписание уроков, домашние задания и систему контроля знаний. В этой шкале мы не рассматриваем, высокую или низкую образовательную планку задает школа. Главное, что эта планка четкая.
Минимум знаний ученика и его усилий в таких школах определен. И система четко реагирует на пересечение границы, о чем и сигналит ребенку и родителям. Степень уважительности этой обратной связи может варьироваться. От «закрой рот, тебя никто не спрашивал, чего тебе хочется, будешь делать то, что нужно» до вежливого, но четкого объяснения необходимости соответствовать образовательному стандарту. Но речь сейчас не об этом. Хотя понятно, что в традиционной школьной модели на грубое подавление личности нарваться проще. Потому что сама система не имеет защиты от такого насилия. Чаще всего все зависит лишь от личностных качеств администрации и конкретных педагогов. Важно понять, что в школах правого края мало кто захочет искать к ребенку индивидуальный подход, потому что он не является ценностью. Если ученик не хочет учиться и откровенно ленится, он тут же получит нагоняй.
Нужно еще оговориться, что формализованная образовательная среда необязательно будет включать в себя лишь стандартный набор предметов.
Она предполагает только четкую структуру занятий. Чаще такие школы, действительно, имеют стандартный набор. Но иногда он может приятно или неприятно удивить родителей. Например, физико-математическая школа вводит в качестве обязательных занятия в театральной студии или музыкальном классе. На первый взгляд, это сочетание кажется странным. Но руководители школы могут считать, что без творческой составляющей научные открытия невозможны. И такая школа на нашей шкале несколько продвинется к левому краю.
Минусы такого подходаЕсли ребенок по каким-то причинам не вписывается в стандарт (есть особенности здоровья, проблемы с мотивацией и т. д.), система может среагировать жестко и вымотать ребенку и родителям много нервов.
Также критики с левого края шкалы говорят о том, что эта система подавляет мотивацию ребенка.
А еще снижает его способности адаптироваться в совершенно непредсказуемом мире, вбивает в него устаревшие знания, которые ему не пригодятся. Многие гуманистически ориентированные психологи считают, что традиционная система школьного образования тратит кучу энергии родителей и ребенка, но при этом готовит его ко вчерашнему дню. Она не учит делать самостоятельный выбор. Да еще и перекладывает ответственность за «укатывание» детей в эту неудобоваримую и устаревшую систему на родителей. В ответ представители правого края замечают, что без последовательного, четко заданного, структурированного обучения ребенок не сможет получить качественную базу. А без нее дальнейшее самоопределение просто невозможно.
Какой выбор правильный?По моему опыту, очень важно, чтобы школа и родители совпадали в своих педагогических подходах. Тогда и ребенку будет легче. В противном случае родители, чей ребенок учится в творческой школе, будут вздрагивать от каждой репетиции, на которую детей забрали с уроков. Ведь, с их точки зрения, недопустимо пропускать математику даже ради важного общешкольного мероприятия, которое объединяет детей и учителей! И они тревожно спрашивают своего ребенка: «Что у вас там опять такого придумали? А учиться вы когда-нибудь будете?!» Такими словами они невольно обесценивают школьную атмосферу, ребенок оказывается втянутым в конфликт между школой и родителями.
Есть ли золотая середина?Если говорить корректно, есть школы, которые сознательно стремятся к золотой середине. Некоторые из них сейчас стараются сочетать эмоционально-смысловой компонент в обучении с высокими стандартами образования. Например, в школе есть обязательный набор школьных дисциплин (на этапе до старшей школы, где много предметов по выбору). А вот в какую летнюю экспедицию он поедет, ребенок выбирает сам. Тем не менее такие школы скорее исключение из правила.
Редко кому удается балансировать в центре представленной шкалы. Хорошая новость в том, что в законодательстве, которое регулирует систему образования, прописано и то и другое. То есть, с одной стороны, в нем указано, что школа должна соответствовать федеральному государственному образовательному стандарту(пугающий ФГОС)[20]. Стандарт обязателен к исполнению всеми школами, как муниципальными, так и негосударственными. С другой стороны, современное законодательство об образовании дает школе и педагогам право составления индивидуальных программ в соответствии с возможностями ребенка. Индивидуализация образования это педагогический подход из левой части шкалы. Стандарт из правой. То есть, по идее, любая школа может сочетать в себе и то и другое. Однако практика показывает, что мало кому удается балансировать в центре шкалы и сочетать в себе оба направления. Поэтому гораздо проще определить, чему конкретная школа отдает предпочтение, и прикинуть, насколько вас это устраивает и подходит ли вашему ребенку.
Помните тот момент в фильме «Форрест Гамп», где мама приводит главного героя поступать в общеобразовательную школу? Директор объясняет ей, что уровень IQ[21] ее сына ниже установленной для их школы границы и поэтому он не может быть зачислен. Сцена эта очень яркая. И я уверена, что именно возможность такого провала толкает родителей на путь раннего развития своих чад.
Идею отбора детей по разным параметрам, прежде всего по интеллектуальным, приписывают Мангеймской системе. Она появилась в образовании в конце XIX века. И в начале XX столетия получила широкое распространение в некоторых европейских странах, США и Австралии. Сегодня элементы этой системы сохраняются в системе образования Англии, США, Австралии. В России они, кстати, тоже встречаются.
Основная идея очень проста разделить детей по уровню способностей. Результаты вступительных испытаний (тесты, собеседование, экзамены) помогают распределить учеников по группам. Классики школы выделяли четыре группы: от одаренных до умственно отсталых. Предполагалось, что каждая из них будет учиться по своей программе, в своем темпе. А если кто-то из учеников потом блеснет результатами, сможет перейти из одной группы в другую. На практике это происходило очень редко.
Какие черты этой системы можно встретить сейчас в современных школах? Давайте, как и в прошлой раз, определимся с крайними точками шкалы, а потом поговорим о середине.
Левая часть шкалыЗдесь любые виды интеллектуального отбора не практикуются по разным причинам. Например, школа ориентирована на детей из своего микрорайона. И администрация понимает, что все равно в ней будут учиться местные жители, ведь они имеют на это приоритетное право. Кстати, если мы говорим об отсутствии вступительных испытаний в первый класс, то эта позиция школы совпадает с законодательством. Потому что практика отбора вне закона. Речи о выделении более «сильных» учеников внутри школы тоже часто не идет. В таких школах спокойно говорят о том, что мы берем и учим всех. Бывает, что отсутствие интеллектуального отбора ценностная позиция администрации. Я лично знаю многих директоров православных школ, для которых принципиально важно, что у них в школе нет и не может быть интеллектуального отбора. И это не только помогает вписаться в школу детям с ограниченными возможностями, но и не мешает развитию детской одаренности.
Авторские школы, в силу своей гуманистической направленности, обычно поддерживают идею разнообразия. И в них можно встретить и интеллектуально одаренных детей, и детей скромных возможностей, работающих вместе над одним проектом. Ценностью для них является установка на сотрудничество, принятие идеи о том, что все люди разные.
Также есть школы, как государственные, так и частные, как авторские, так и традиционные, которые вводят в число своих ценностей инклюзию детей с разными особенностями. То есть их полноправное включение в обучение. Такие учреждения успешно вводят в работу классов одного-двух детей с особыми образовательными потребностями. Для каждого такого ребенка по всем предметам составляется индивидуальный учебный план. Он может отличаться не только в части изменения самой программы, но и в системе оценивания ученика.
Некоторые школы справляются с инклюзией за счет выстраивания адекватной индивидуальной программы. А где-то есть много возможностей для внеурочных занятий мастерские, занятия верховой ездой, походы. Если у школы есть понимание ценности инклюзии, инструменты найдутся. Теоретически на уровне законодательства все школы должны быть готовы к инклюзии и работе с одаренными детьми, но на практике не у всех есть на это ресурсы.
Некоторые школы справляются с инклюзией за счет выстраивания адекватной индивидуальной программы. А где-то есть много возможностей для внеурочных занятий мастерские, занятия верховой ездой, походы. Если у школы есть понимание ценности инклюзии, инструменты найдутся. Теоретически на уровне законодательства все школы должны быть готовы к инклюзии и работе с одаренными детьми, но на практике не у всех есть на это ресурсы.
Критика этого подходаОбщество, по крайней мере официально, все больше дрейфует в сторону интеллектуальной толерантности. И критиковать этот подход вслух не очень удобно. При этом у сторонников интеллектуального отбора есть своя логика. Они стремятся организовать для ребенка развивающую интеллектуальную среду, полагая, что иначе у него не будет стимула для развития. Если ребенок показывает хорошие интеллектуальные показатели, родители стремятся найти для него общество ему подобных. Чтобы в нем он мог чувствовать себя в своей тарелке и занимался тем, что ему интересно.
Сотрудники школ для одаренных детей знают, что их подопечные нуждаются в специально организованном процессе обучения. Им нужен напряженный и сложный интеллектуальный труд. Такие дети хотят и могут заниматься исследовательской деятельностью не приблизительно, а достаточно серьезно и по более реальным, а не только детским критериям. Им необходимы и другие дополнительные предметы, другие факультативы, другой уровень внеучебных занятий. Эти дети нуждаются в них очевидным образом. Иногда просто физиологически. Поэтому можно понять, почему родители одаренных детей стремятся попасть в школы, которые предоставляют ребенку такие возможности. В некоторых из них высокий уровень интеллектуального отбора.
Впрочем, часто родители вполне обычных детей тоже стремятся «натаскать» ребенка, чтобы он попал в среду одаренных. Иногда они просто обольщаются из родительского тщеславия относительно способностей ребенка. А иногда уповают на то, что главное попасть в «сильную» школу и среда сделает свое дело.