Чем помочь ребенку
Первое, что влияет на успешную адаптацию ребенка в школе, безопасная обстановка в семье. Она является той базой, тем фундаментом, на котором строится все здание.
Под безопасной обстановкой я имею в виду нормальные ожидания родителей от ребенка. Не завышенные, а адекватные требования к нему, способность корректировать собственные требования в соответствии с его психофизическими особенностями. Мы уже говорили о том, как важно, чтобы успешность родителей и вообще их психическая стабильность не была завязана на школьную жизнь ребенка. Как важно, чтобы они не определяли качество и смысл своей жизни успехами ребенка. Бывает, что реализация кого-то из родителей не состоялась и находится под вопросом или отложена. Например, мама, сейчас специально не работает и большую часть времени проводит с детьми. Одно дело, когда забота мамы о детях это внутренне принятый выбор, ей ценно это время само по себе, она рада, что у нее есть возможность помочь ребенку адаптироваться к школе. И совсем другое дело, если ее пребывание рядом с ребенком рассматривается как инвестиционный проект, а образовательные успехи критерий его эффективности. Тогда это мина, заложенная под школьную деятельность ребенка. Потому что тогда получается, что пульт управления всей этой ситуацией лежит на столе у учителя.
Второе в иерархии условий нормальные отношения с учителем и нормальная атмосфера в школе. Я говорю «нормальная», а не «безопасная» специально. Потому что школьная атмосфера по природе своей не может быть совершенно безопасной. Все-таки она должна приучать наших детей держать спину прямо это важно, а не ходить совсем уж в халате и тапочках.
И третье условие соблюдение режима. Важно, чтобы у ребенка были силы на то, чтобы преодолевать трудности новой жизни.
Кроме того, режим сохраняет психическую устойчивость. Для которой важны семейные ритуалы и время для того, чтобы побыть ребенком. Погулять, поиграть и немножко побездельничать. Это время, на самом деле, тоже очень важно для внутреннего развития. Оно дает ребенку возможность чуть-чуть замедлиться и осознать, подумать, что с ним сегодня происходило. Отследить свою эмоциональную реакцию на эти события, побыть в тишине. Так, чтобы у него созрел вопрос, появилась возможность поделиться этим опытом, как-то его отреагировать. Рассказать о нем каким-то значимым взрослым, получить сочувствие, одобрение, совет.
Роль учителя
Взаимоотношения учителя и ученика играют ключевую роль в адаптации ребенка. К такому выводу приводят нас результаты исследований. Поэтому мы так подробно говорили о выборе школы и первого учителя, о том, что они должны совпадать друг с другом.
Успех адаптации связан с исходным позитивным фоном отношений учителя и ребенка. У ученика должно быть ощущение, что в целом учитель ему рад, и рад, что он часть его класса. И по идее, ребенок не должен бояться сильно негативной оценки со стороны учителя. Он может испытывать некоторое волнение на этот счет это нормально. Он может переживать на эту тему это тоже нормально. Но бояться и чувствовать парализующий страх ребенок точно не должен. Потому что аффект, то есть сильные и тяжелые чувства ярость, ужас, отчаяние, гнев, тормозят и интеллект, и деятельность, и психические процессы. Если ребенок испытывает постоянный стресс по поводу своих оценок, у него не сформируется нормальная психическая зрелость, а значит, и зрелость нервной системы. То есть мы будем увеличивать срок адаптации или же вообще придем к дезадаптации.
И тогда ребенок, вместо того чтобы идти вверх, будет двигаться по ступенькам вниз.
Поэтому очень важно, чтобы во время учебы, при столкновении с трудностями, у ребенка формировался внутренний позитивный монолог. Он звучит примерно так: «А, ничего-ничего, сейчас мы все поправим». Но, как мы уже говорили, этот внутренний позитивный монолог не может появиться сам по себе. Он начинается с внешней оценки, а потом она переходит во внутреннюю.
Помните, совсем недавно мы говорили о том, что, если у ребенка что-то не получается, учитель на начальном этапе должен прежде всего его поддерживать. А это очень сложно. Детей в классе много, все они разные. И педагогу нужно следить за дисциплиной всей компании, участники которой не умеют удерживать внимание и плохо контролируют сами себя. В этом смысле страх помогает учителю. Ведь его работу оценивают, в частности, и по тому, насколько управляемым является класс. Любые проблемы по этой части сразу становятся заметны завучу, школе, директору, родителям, на всех уровнях. Поэтому первая задача, которую решает учитель, удержать класс. И, конечно, искушение сделать основой дисциплины стыд, вину и страх велико.
В этом смысле очень понятно, откуда у наших родителей берутся школьные травмы. Потому что вообще-то стыд, вина и страх в большом количестве не лучшие спутники жизни.
Хорошо бы, чтобы формирование позитивного внутреннего монолога у ребенка происходило еще в дошкольном детстве. Почему так важна игра? Потому что в ней не так важен результат, ведь все можно поправить. Именно в такой обстановке, исподволь, взрослые помогают ребенку справляться с трудностями, которые ему встречаются, и преодолевать их. Эти навыки потом становятся базой для школьной учебной деятельности. Если основа была заложена, если ребенок в целом верит в свои силы, ему будет проще адаптироваться.
В то же время эта база половина дела. Учитель может быть крайне негативно настроен на отход детей от установленного в школе образца и не хочет учитывать их индивидуальные особенности. Тогда дезадаптация первоклашек происходит очень быстро. Потому что в чем еще опасность? Если учитель дает много негативной обратной связи, даже нескольких реплик за день хватит для того, чтобы другие дети подхватили эту оценку и начали многократно повторять ее товарищу в разных ситуациях. Например, учитель скажет: «Вася, ты у нас, как всегда. Все уже начали делать задание, а ты еще даже не открыл учебник». И тогда позже, когда паренек будет долго завязывать шнурки на уроке физкультуры и учитель крикнет ему: «Вася, давай скорей», другой ученик обязательно скажет: «Да Вася у нас тормоз».
И эти насмешки будут накатывать дальше. А психика Васи, как мы уже знаем, зависима от внешних оценок, потому что такой ее задумала природа. И у него возникнет справедливое по отношению к этим обстоятельствам подозрение, что с ним что-то не так. И тогда нам будет трудно ускорить Васю, например, в завязывании шнурков. Ведь мысли о том, что он какой-то не такой, как все, плохо помогают ускорению Получается замкнутый круг, в котором небольшие проблемы вдруг закольцовываются, матереют в своей устойчивости и становятся трудноразрешимыми.
Мы поговорили о том, что учитель должен воспринимать ребенка позитивно, но может ли такое отношение быть постоянным? И возможно ли воспитание только через положительную обратную связь? Думаю, что если мы изымем у педагогов право ругать ученика и называть дурной поступок своим именем, то о воспитательной роли школы можно забыть. Воспитание неразрывно связано с понятиями добра и зла, с правилами и ограничениями, столкновения с которыми могут быть для детей болезненными. Каждому ребенку подходит свой уровень строгости (к вопросу о выборе учителя), но абсолютно всем детям нужны честные и понятные отношения с педагогом.
С одной стороны, хорошо, что страх перестает быть основным педагогическим инструментом в школе.
С другой стороны, вседозволенность и полная расслабленность тоже, на мой взгляд, не лучшие спутники школьного обучения. Способность ребенка пребывать в иерархических отношениях, когда между ребенком и взрослым есть здоровая дистанция, закладывается еще в дошкольном детстве. В главе про подготовку к школе мы говорили о ее значении. Важным фактором для успешной школьной адаптации является также и авторитетность взрослого, его спокойная уверенность в своем праве вести за собой класс, занимать место учителя. Как раз размывание границ, склонность к переходу на горизонтальную модель, когда учитель и ученик равны по правам и положению в классе, представляется мне мощным источником современных школьных проблем. Ведь равные права подразумевают и равную ответственность, а она пока не по плечу младшему школьнику. Когда он чувствует такую угрозу, ему становиться тревожно. На высокий уровень тревоги дети реагируют плохим поведением, они интуитивно пытаются нащупать границу. И поэтому в классе с неавторитетным учителем так много дисциплинарных проблем, а значит, и с учебой все тоже трудно.
С другой стороны, вседозволенность и полная расслабленность тоже, на мой взгляд, не лучшие спутники школьного обучения. Способность ребенка пребывать в иерархических отношениях, когда между ребенком и взрослым есть здоровая дистанция, закладывается еще в дошкольном детстве. В главе про подготовку к школе мы говорили о ее значении. Важным фактором для успешной школьной адаптации является также и авторитетность взрослого, его спокойная уверенность в своем праве вести за собой класс, занимать место учителя. Как раз размывание границ, склонность к переходу на горизонтальную модель, когда учитель и ученик равны по правам и положению в классе, представляется мне мощным источником современных школьных проблем. Ведь равные права подразумевают и равную ответственность, а она пока не по плечу младшему школьнику. Когда он чувствует такую угрозу, ему становиться тревожно. На высокий уровень тревоги дети реагируют плохим поведением, они интуитивно пытаются нащупать границу. И поэтому в классе с неавторитетным учителем так много дисциплинарных проблем, а значит, и с учебой все тоже трудно.
У одной девочки еще до школы были проблемы с иерархией в отношениях со взрослыми. В семье был трудный развод, родители обсуждали друг друга при ней. В этой ситуации всегда трудно сформировать у ребенка авторитет взрослых. С первым учителем девочке повезло. Она была доброжелательной, но в меру строгой. Авторитет учителя в классе был несомненным. И появившиеся было у нашей первоклашки в начале учебного года проблемы с дисциплиной с помощью учительницы удалось свести к приемлемому минимуму к его концу. Когда по семейным обстоятельствам эта учительница ушла, в класс пришел новый педагог. Главной своей задачей она считала «подружиться» с детьми. В начале все были очарованы друг другом, дети наперебой рассказывали, какая учительница «добрая». Через несколько месяцев дети стали регулярно нарушать границы и «подводить» учителя. Начались конфликты как между детьми, так и между учителем и учениками. И наша героиня-второклассница возглавила эту борьбу. У девочки стали формироваться черты негативного лидера. Она все время по мелочам спорила с учительницей в стиле «ей слово она в ответ десять», подговаривала других одноклассников к разным выходкам, которые демонстрировали учительнице их взрослость и независимость. Успеваемость, конечно, резко упала борьба не оставляла сил учиться. Когда девочку в третьем классе перевели в другую школу и семья прошла курс занятий с психологом, с этой проблемой удалось справиться.