физические упражнения, приспособленные к особенностям физического развития умственно отсталого ребенка;
включение учащихся в доступный физический труд в быту, в школьных мастерских, в сельском хозяйстве и на производстве;
организация различного рода лечебных и оздоровительных мероприятий (медикаментозное лечение, физиотерапия, летние оздоровительные лагеря и т. п.);
неуклонное соблюдение определенного режима жизни ребенка (правильное чередование труда и отдыха; соответствующее питание);
выполнение санитарно-гигиенических требований в школе и семье.
Ведущая роль во всем учебно-воспитательном процессе специальной школы на протяжении всего периода обучения принадлежит учителю и педагогическому коллективу. В некоторых школах (особенно в старших классах и в интернатах) используются некоторые элементы ученического самоуправления (организация дежурств по школе, спальному корпусу, столовой, кухне и т. п.).
Основные методы обучения
Методы обучения можно рассматривать более или менее обобщенно с точки зрения дидактики (раздела педагогики), а также методики определенной учебной дисциплины, отдельных разделов, тем, отдельных уроков или определенной части урока.
Когда говорят о методе обучения применительно к отдельному уроку или части урока, это приобретает более детальный характер. Метод в этом случае распадается на ряд приемов. Прием это деталь, часть метода, отдельные операции мышления, моменты в процессе усвоения знаний, в формировании умений и навыков. Прием не имеет самостоятельной учебной задачи, а подчиняется той задаче, которая выполняется с помощью данного метода. Например, в 1 классе сложение в пределах первого десятка является учебной задачей, которая достигается определенным методом (например, объяснением). Операции счета (умение разделить число на составляющие его единицы на основе знания состава числа, присчитывание по единицам и т. п.) являются приемами мышления, которые формируются у детей соответствующими приемами преподавания.
Одинаковые приемы обучения могут быть использованы в разных методах. И, наоборот, один и тот же метод у различных учителей может включать различные приемы. Метод включает приемы, но не является совокупностью приемов обучения. Метод в обучении самостоятельная структурная единица. Метод обучения всегда подчинен определенной цели, решает поставленную учебную задачу, ведет к усвоению определенного содержания, приводит к планируемому результату.
Совокупность методов обучения это путь познания окружающей действительности, который предлагается детям. Путь, который определяет характер умственного развития учащихся, реализует возможности усвоения знаний, формирует черты личности учащегося.
Совокупность методов обучения это путь познания окружающей действительности, который предлагается детям. Путь, который определяет характер умственного развития учащихся, реализует возможности усвоения знаний, формирует черты личности учащегося.
Наиболее простая классификация методов обучения по методам работы учителя и методам деятельности ученика. К первой группе относятся способы преподавания: рассказ, беседа, описание, объяснение учителем и другие, в которых основная роль принадлежит учителю. В этом случае задача ученика сводится к тому, чтобы следовать логике рассуждений учителя, понять излагаемый материал, запомнить его и суметь в последующем воспроизвести.
Ко второй группе относятся способы учения: упражнения, самостоятельные лабораторные и практические работы, контрольные работы.
Существуют различные классификации методов обучения. Так, в основу классификации, предложенной И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, положена внутренняя характеристика мыслительной деятельности учащихся. Б.П. Есипов классифицирует методы обучения, взяв за основу, выполняемую учебную задачу на определенных типах уроков. Например, учебная задача при изложении знаний учителем выполняется методами рассказа, объяснения, беседы, демонстрации наглядных пособий; учебная задача, связанная с формированием у учащихся навыков и умений, требует метода упражнений и практических работ; при проверке знаний, умений и навыков учащихся проводятся текущие наблюдения, устный опрос, письменные и практические контрольные работы.
В настоящее время в педагогике распространена классификация, которая подразделяет все методы обучения на три группы: словесные, наглядные и практические. Основой такого подразделения является характер познавательной деятельности с точки зрения преимущественного источника получения знаний[16].
Наиболее распространенными словесными (устными, вербальными) методами изложения учебного материала являются: рассказ, описание и объяснение, беседа. Живое слово учителя, присутствующее в рассказе или беседе, развивает мышление и речь учащихся, является основной формой общения учителя с учениками. Слово учителя служит образцом устной речи для учащихся, обогащает речь ребенка, расширяет его понятия и активный словарь, углубляет понимание речи окружающих. Живое слово учителя сообщает учебному материалу интерес, делает этот материал доступным для понимания учащихся.
В связи с этим к устному изложению учебного материала учителем предъявляется ряд требований, как со стороны содержания, так и со стороны формы изложения:
учебный материал, излагаемый учителем, должен быть прежде всего научно достоверным;
учебный материал должен быть изложен в определенной системе и последовательности;
изложение учебного материала учителем требует четкости, ясности и научной простоты, чтобы быть понятным и доступным умственно отсталым учащимся;
материал, излагаемый учителем, должен быть близким и интересным для учащихся; таким изложение будет в том случае, если учитель приводит примеры из окружающей жизни, быта, трудовой деятельности;
устное изложение учителя должно сочетаться с показом наглядных пособий, графическими и иллюстративными работами, закрепляться частыми повторениями, самостоятельными работами и упражнениями, направленными на развитие активности учащихся;
изложение учителя должно быть целостным, законченным и познавательно ценным.
Среди учащихся специальной школы (особенно среди учащихся младших классов) велико количество детей с различными дефектами речи. И хотя над исправлением этих дефектов работает специалист-логопед, тем не менее, это не умаляет роли учителя. Каждому учителю необходимо работать над выразительностью своей речи. Нельзя быть хорошим учителем специальной школы, если не умеешь выразительно читать и рассказывать, выразительно говорить. Своей интонацией учитель оттеняет всякий раз своеобразие читаемого произведения и тем самым делает его более доступным для понимания учащихся.
Темп речи учителя обусловливает усвоение учебного материала. Если изложение учителя проводится в быстром темпе, то мысль ребенка не успевает за речью учителя, внимание чрезмерно напрягаясь быстро снижается, работоспособность падает. Ученик перестает слушать и слышать, выключается из работы.
Темп речи учителя имеет большое значение на всех годах обучения в специальной школе, но совершенно исключительное значение он приобретает на занятиях в младших классах. Спокойная, ровная, но не лишенная эмоциональной окраски речь учителя дает большой педагогический эффект. Речь учителя должна быть проста в структурном отношении, понятна учащимся и немногословна. Поэтому учителю необходимо проводить специальную обработку текста учебника, учебной книги с точки зрения наиболее полной его адаптации к индивидуальным особенностям учащихся данного класса.
Речь учителя специальной школы должна быть логически правильной. Правильное построение каждой фразы, последовательность изложения, всестороннее, но краткое и ясное описание изучаемого предмета или явления это обязательное требование к речи учителя, так как в условиях специальной школы речь учителя является еще и средством коррекции мышления умственно отсталых учащихся.
1) Одним из основных методов обучения в специальной школе является рассказ форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер. Рассказ это словесное описание событий, фактов, процессов, явлений в природе и обществе, в жизни отдельного человека или группы людей. В рассказе сообщаются сведения о научных открытиях, биографиях писателей, поэтов, исторических событиях, описывается жизнь животных и растений и т. п. Метод рассказа удобен для сообщения впечатлений об экскурсиях, просмотренных кинофильмах, прочитанных книгах.
К рассказу в специальной школе предъявляются следующие требования.
Определенность темы и содержания. Рассказ всегда запоминается лучше и усваивается легче, если сведения, факты, события, примеры и т. д. объединяются одной общей темой, единой задачей, которая раскрывается последовательно и систематически.
Эмоциональность. Связь рассказа с личным опытом ученика, с местными условиями и событиями делает рассказ интересным и более доступным для понимания умственно отсталыми школьниками, вызывает сопереживания и пробуждает чувства. Учитель готовит свой рассказ, учитывая конкретную ситуацию и психологические особенности учеников.
Структура. Рассказ учителя должен иметь четкую структуру: начало, развитие событий, кульминационный пункт, финал. Рассказ как метод используется на разных этапах урока. Прежде всего, как метод сообщения новых знаний в тех случаях, когда материал не требует теоретических доказательств. Рассказ может быть и средством сообщения дополнительных знаний.
Рассказ может занимать на уроке самостоятельное место, а может быть включен в процесс объяснения на разных его стадиях; в начале урока подготавливает учащихся к усвоению нового материала. В этом случае в своем рассказе учитель систематизирует и обобщает полученные ранее учащимися знания по данной теме.
Если рассказ является основным методом сообщения новых знаний, то ему уделяется основная часть урока. В конце урока рассказ учителя обобщает изученное (в том случае, когда ученики не смогут сделать этого самостоятельно).
2) Объяснение метод и форма овладения теоретическим учебным материалом. Главная особенность этого метода теоретические доказательства, которые предполагают:
постановку познавательной задачи, которую можно решить на основе достигнутого уровня знаний и развития учащихся;