В коре головного мозга имеется три важнейших для речевой функции сенсорных поля: зрительное, слуховое и соматосенсорное. Зрительное поле располагается в области борозды затылочных долей. Соматосенсорное поле располагается в задних центральных извилинах. В передней центральной извилине полушарий располагается моторное поле, которое управляет мышцами, в том числе имеющими отношение к речи. Взаимодействие описанных структур осуществляется за счет корковых, так и корково-подкорковых связей.
Распределение речевого представительства в правом и левом полушариях асимметрично. В левом полушарии представлены:
речедвигательная зона Брока (вторая и третья лобные извилины); речеслуховой анализатор (зона Вернике) верхневисочная область; речедвигательный анализатор (угловая извилина).
Все эти зоны левого полушария действуют как единый механизм. Слуховая акустическая информация от слуховой системы мозга попадает в первичную слуховую кору. Для понимания смысла речи и формирования речевого ответа требуется ее дальнейшая обработка в зоне Вернике. Здесь обеспечивается понимание смысла слова. Для произнесения слова необходима активация зоны Брока через волокна (дугообразный пучок) из зоны Вернике. Результатом является выработка программы артикуляции. За счет коротких волокон из зоны Брока активируется моторная кора, управляющая речевой мускулатурой. При ее активации осуществляются речевые движения.
В последние десятилетия изучения межполушарных отношений практически произошла смена парадигмы: от теории тотального доминирования левого полушария исследователи перешли к гипотезе парциальной полушарной доминантности и взаимодействия полушарий. В последние годы особый акцент делается на том, что каждая психическая функция обеспечивается совместной деятельностью обоих полушарий мозга, и поэтому можно говорить о преимущественно право или левополушарных функциях (Е. Д. Хомская; И. В. Равич-Щербо; М. И. Лохов, Ю. А. Фесенко, М. Ю. Рубин).
Для детской логопсихологии значимы сведения относительно значения роли левого и правого полушарий в осуществлении речевых действий и операций (Л. Я. Балонов, В. Д. Деглин, М. К. Кабардов, М. А. Матова и др.), представленные в таблице 1.
Таблица 1
Функциональная ассиметрия больших полушарий головного мозга в осуществлении речевой деятельности
Вопрос о природе и механизмах формирования функциональной асимметрии в онтогенезе не решается однозначно. В целом существует две концепции: эквипотенциальности полушарий и прогрессивной латерализации. Первая предполагает изначальное равенство полушарий в отношении всех функций, в том числе речевой. Согласно концепции эквипотенциальности полушарий роль левого полушария в ходе речевого онтогенеза возрастает постепенно. В пользу этой концепции говорят данные о высокой пластичности мозга ребенка и взаимозаменяемости симметричных его отделов на ранних этапах развития. Доказано, что у детей нарушения речевых процессов проявляются менее отчетливо, чем у взрослых и в наибольшей степени в вербально-мнестических процессах (Э. Г. Симерницкая). В то же время поражение правого полушария у детей вызывает более грубые по сравнению с взрослыми пространственные нарушения. Вследствие пластичности детского мозга симптомы поражения полушарий проявляются только при быстро развивающихся патологических процессах или непосредственно после мозговых поражений.
Согласно второй концепции, специализация полушарий существует уже с момента рождения. У праворуких людей она проявляется, как предполагают, в виде генетически запрограммированной способности нервного субстрата левого полушария обнаруживать способность к развитию речевой функции и определять деятельность ведущей руки. Так, у новорожденных Сильвиева борозда слева существенно больше, чем справа.
Несмотря на имеющиеся различия в понимании природы межполушарной ассиметрии, для детской логопсихологии вопрос о латеральном профиле ребёнка с речевым нарушением решается с позиции вовлечённости разных полушарий в речевой процесс. Знание латерального профиля ребёнка с речевой патологией и его учёт в процессе логопедического воздействия обеспечивают реализацию индивидуального и дифференцированного подходов в работе логопеда.
Таким образом, все выше сказанное, позволяет определить, что в современной психофизиологии и нейропсихологии представлены научно-теоретические основы детской логопсихологии. Знание и понимание механизмов взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития, их взаимовлияния и взаимодействия должны быть положены в основу проектирования содержания психологической профилактики вторичных отклонений в развитии детей с нарушениями речи и определять направления психологического просвещения педагогов и родителей, а также содержание и структуру психодиагностических и психокоррекционных программ для детей с речевой патологией.
§ 3. Психолингвистические основы логопсихологии
Одной из значимых для логопсихологии научных дисциплин является психолингвистика. В центре ее внимания находятся вопросы порождения и восприятия речи, её формирования в онтогенезе.
Анализ процессов речепроизводства представлен в современной психолингвистике несколькими подходами: стохастическими моделями, моделями непосредственных составляющих, моделью трансформационной грамматики, когнитивными моделями и отечественной психолингвистической теорией порождения речи. Для отечественной психолингвистической теории порождения речи основополагающее значение имеют идеи Л. С. Выготского. Предложенная им схема продуцирования речи (от мотива, порождающего мысль, к оформлению мысли, опосредствованию ее во внутреннем слове, в значениях внешних слов и непосредственно во внешней речи) в общем виде присутствует во всех описываемых в рамках отечественной психолингвистики моделях. Разница состоит в усилении и детализации какого-либо звена из намеченной Л. С. Выготским схемы. Все отечественные модели очень близки и больше дополняют, чем противоречат друг другу.
Фазами речевой деятельности или этапами порождения речевого высказывания являются: мотивационно-побудительная, ориентировочно-исследовательская, планирующая, исполнительная, фаза контроля. В обобщённом виде порождение речи может быть представлено в виде структуры:
1 звено формирования мотивационно-целевой установки и речевой интенции мотивационно-побудительный этап;
2 звено замысла (внутренней программы, плана, внутренней схемы, первичной семантической записи, смыслообразования) ориентировочно-исследовательский этап;
3 звено языкового оформления и моторного программирования будущего высказывания планирующий этап;
4 звено моторной реализации плана (реализация программы, замысла) исполнительный этап.
На протяжении всего процесса речепроизводства осуществляется контроль сопоставление получаемых результатов с замыслом и, в случае необходимости, производится коррекция соответствующих этапов.
На первом, мотивационно-побудительном этапе происходит актуализация мотивов, вызывающих активизацию уровней речепорождения. Речевой мотив может быть обозначен как трансформированные связи между коммуникативно-познавательной потребностью, наличной предметной действительностью и целями речевой деятельности. Ступени развития и созревания мотивов речевого высказывания как поступка представлены следующими звеньями (М. Р. Львов):
неясное, аморфное внутреннее побуждение индивида, вызванное сложившейся или складывающейся ситуацией (проявляется в дискомфорте, необъяснимом беспокойстве, тревожности;
приобретение определённости, оформление мотива в воображении;
осознание мотива, сомнения и колебания, борьба мотивов;
развитие мотивов перерастает в целеполагание.
Направленность сознания, воли и эмоций на осуществление речевой деятельности может быть выражено через понятие речевая интенция, напрямую связанного с коммуникативным намерением (И. А. Зимняя). Коммуникативное намерение обозначает цель высказывания и роль говорящего. Процесс осознания потребностей, интереса, установок приводит к цели. Цель есть осознанный мотив действия. Именно он определяет речевую активность и саму возможность реализации речевого высказывания, параметры его смысла и формы.
Второй, ориентировочно-исследовательский этап предполагает определение предметного плана речевого высказывание и его синхронизацию с условиями реализации речи. Первоначально на этой фазе в процессе смыслообразования (И. А. Зимняя) происходит формирование замысла речевого высказывания. Замысел носит характер свёрнутого речевого высказывания, которое затем должно быть превращено в систему последовательно связанных друг с другом слов. На этом этапе, как утверждает Н. И. Жинкин, человек оперирует схемами, образами, представленными в виде УПК (универсального предметного или предметно-схематического кода). Этот код свободен от избыточности, свойственной всем натуральным языкам. Формы натурального языка определены строгими правилами, поэтому соотносящиеся элементы конкретны, наличие одних элементов предполагает наличие других. Во внутренней речи связи содержательны, а не формальны, и конвенциональное правило составляется лишь на время, необходимое для конкретной мыслительной операции. УПК это тот образ, которому приписывается смысловая характеристика или личностный смысл. Он является предикатом внутренней программы и включает все второстепенные признаки общего объёма смысловой нагрузки главного образа.
На этапе порождения речи происходит формирование первичной семантической записи (А. Р. Лурия). В исходном виде первичная семантическая запись содержит 2 части: тему (объект высказывания, то, что человек знает) и рему (новое, что именно нужно сказать об этом объекте, предикативная основа высказывания). Эти 2 части образуют исходную мысль, т. е. систему связей, которая потенциально будет фигурировать высказывании. Возникают связи по типу симультанной, смысловой или семантической схемы, которая состоит из элементов высказывания и группы связей между этими элементами. Таким образом на данном этапе формируется целостная, хотя диффузная и неотчётливая, семантическая картина будущего высказывания. В ходе речепорождения симультанная семантическая схема превращается в сукцессивно развёртываемое, последовательно организованное речевое высказывание. При составлении программы высказывания происходит конкретизация и детализация смысла. Понимание категории «смысл» в психолингвистике во многом раскрывается через противопоставление с категорией «значение». Хотя смысл и значение кажутся в сознании слитыми, но они имеют различную основу, разное происхождение и изменяются по разным законам. Смысл есть совокупность всех психологических фактов, возникающих в сознании человека благодаря речи. Это комплекс переживаний предметного (аналог значения), аффективного (аналог эмоциональной окрашенности слова) и функционального (аналог смысла) сходства воспринимаемых предметов. Значение слова это обобщённое и устойчивое отражение предметного содержания, это то, что открывается в предмете или явлении объективно, в системе объективных связей, отношений и взаимодействий. Если смысл порождается деятельностью, то значение может сознаваться только тогда, когда само слово как языковой факт становится предметом осознания.