Авторитарный стиль общения (высокий контроль и низкое принятие): ограничивающий стиль воспитания, отличается множеством правил и ограничений, требует максимального соответствия ожиданиям взрослого, безоговорочного уважения и послушания, без объяснения и малой чувствительности к потребностям и перспективам ребенка.
Авторитетный стиль общения (высокий контроль и принятие): отличается разумными требованиями, постоянно проводимыми в жизнь, с пониманием и принятием ребенка.
Либеральный стиль общения (низкий контроль, высокое принятие): принимающий, но небрежный стиль воспитания, при котором взрослые устанавливают относительно немного требований, позволяют детям свободно выражать свои переживания, не наблюдают за их деятельностью и редко регулируют поведение своих детей.
Индифферентный стиль воспитания (низкий контроль и принятие): нетребовательный и небрежный подход родителей, которые либо отвергают своих детей, либо не находят времени или энергии заниматься детьми.
По мнению многих авторов, авторитетный стиль воспитания является наиболее благоприятным.
Дети авторитетных родителей демонстрируют высокие показатели когнитивного (оригинальность мышления, высокую мотивацию достижения, интеллектуальное соперничество) и социального развития (общительны, дружелюбны, активность, лидерство).
Дети авторитарных родители демонстрировали средние, а либеральных родителей низкие достижения в когнитивной и социальной сферах. Преимущества детей, которые воспитывались в авторитетной семье сохранялись и в младшем школьном, и в подростковом возрастах.
Наименее успешный стиль воспитания индифферентный, или отстраненный, тип воспитания. Детям нужны и любовь, и ограничения, помогающие им строить и оценивать собственное поведение.
Если в рамках психоанализа особое внимание уделяется характеру взаимодействия ребенка с близкими взрослыми в раннем периоде детства, то многие зарубежные исследователи одним из условий, определяющим успешность развития общения, рассматривают уровень развития социального познания. Наиболее распространенные из теорий социального познания являются когнитивно-эволюционный подход Ж. Пиаже и теория ролевого анализа Роберта Сельмана.
Если в рамках психоанализа особое внимание уделяется характеру взаимодействия ребенка с близкими взрослыми в раннем периоде детства, то многие зарубежные исследователи одним из условий, определяющим успешность развития общения, рассматривают уровень развития социального познания. Наиболее распространенные из теорий социального познания являются когнитивно-эволюционный подход Ж. Пиаже и теория ролевого анализа Роберта Сельмана.
Ж. Пиаже считал, что развитие социально-когнитивных способностей у детей связано с когнитивным развитием в целом, в частности с развитием децентрации и обобщения. Дэвид Шэффер выделяет несколько фаз развития социального познания:
Первая фаза развития социального познания длится до 7 лет. Дети младше 7 лет характеризуют знакомых людей с помощью конкретных, основанных на наблюдении понятиях.
Это не значит, что дошкольники совсем не оценивают внутренние качества, выражаемые другими людьми. К возрасту от 3 до 5 лет дети знают о том, как их ближайшие сверстники обычно ведут себя в типичных ситуациях. Дети с 5 до 6 лет постепенно осознают закономерности поведения, учитывая мотивы и желания других. Дошкольники еще не рассматривают личностные черты как стабильные во времени.
Вторая фаза фаза поведенческих сравнений. Начиная с 7 лет, дети все меньше и меньше используют язык конкретных понятий, переходя к использованию психологических описаний. Эти изменения были предметом исследования Карла Баренбойма, который просил детей 611 лет описать трех хорошо знакомых людей. В полученных ответах преобладали не описания поведения, а сравнение. Например: «Она бегает быстрее меня», «Она рисует лучше всех в классе». Использование поведенческих сравнений наиболее характерно для периода 68 лет, но быстро убывает после 9 лет.
Третья фаза фаза психологических конструктов.
Одним из результатов процесса поведенческого сравнения является осознание детьми систематичности поведения окружающих людей. Дети начинают приписывать людям стабильные психологические конструкты. Таким образом, 10-летний ребенок, ранее описывавший своего знакомого как того, кто рисует лучше всех в классе, теперь может сказать, что его знакомый обладает прекрасными художественными способностями.
В период от 14 до 16 лет подростки знают о характерных сходствах и различиях между людьми и начинают осознавать, что различные ситуационные факторы (болезнь, конфликты) могут побудить человека к проявлению своего характера.
Таким образом, к 16 годам, подростки способны осмыслить как внешнее поведение, так и внутренний мир окружающих с целью объяснения их поведения и формирования согласованных впечатлений об индивидуальности человека. Социальное познание развивается от учета внешних особенностей поведения к осознанию внутренних особенностей личности; от осознания отдельных сторон поведения к формированию целостного, согласованного представления об индивидуальности другого человека.
Согласно Сельману, дети достигают значительно более полного осознания себя и других, если у них появляется способность встать на точку зрения другого. Если ребенок еще не приобрел навыков приобретения роли, то при понимании другого он может ориентироваться только на внешние факторы (внешность, конкретные действия). Появление навыка принятия роли связано с необходимостью принять точку зрения другого, понять мысли, чувства, мотивы и намерения другого.
Одним из основных условий развития социального познания выделяется социальный опыт человека.
Особое значение для социального развития имеют социальные взаимодействия, в первую очередь равноправные контакты со сверстниками. Они вносят косвенный вклад в развитие навыков принятия роли и позволяют приобрести опыт, улучшающий понимание других людей.
Так, Ж. Пиаже показал, что игровое взаимодействие между младшими школьниками способствовали развитию навыков принятия роли и зрелых социальных суждений. Пиаже считал, что, разыгрывая разнообразные роли во время совместной игры, дети младшего школьного возраста лучше осознают различия между своими точками отсчета и системами координат партнеров. В ходе конфликтов, возникающих в игровых ситуациях, дети, стараясь продолжить игру, должны научиться координировать свою точку зрения с точкой зрения товарища. Таким образом Пиаже предположил, что равноправные контакты между сверстниками вносят важный вклад в принятие социальной перспективы и развитие межличностного понимания.
Итак, основные факторы, влияющие на формирование социального познания, это навыки принятия роли и социальный фактор когнитивное развитие, которое оказывает прямое влияние на воспитание способности понимать намерения и особенности другого человека.
Таким образом, наиболее изученными условиями развития общения являются такие условия, как стиль воспитания, степень и особенности социального познания, социальный опыт человека. Успешность общения определяется с помощью социометрических методов.
Для понимания значения и роли общения в психическом воспитании необходимо знать особенности общения на разных этапах онтогенеза.
Особенности развития общения в младшем школьном возрасте.
Традиционно в периоде детства рассматриваются две основные линии развития общения, которые оказывают различное влияние на развитие и становление личности человека. Выделяют общение со взрослыми и общение со сверстниками (Ж. Пиаже, У. Хартуп, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова и др.).
В психологии по-разному рассматривают значимость общения со взрослыми и общения со сверстниками. Так, в отечественной теории, в частности Л.С. Выготский считал, что психическое развитие определяется общением со взрослыми. Тогда как некоторые зарубежные исследования, в частности Ж. Пиаже, доказывают, что общение со сверстниками имеет большее значение в развитии интеллекта и морального развития, чем общение со взрослыми.
Хартуп выделяет две области взаимоотношений: вертикальную и горизонтальную.
В вертикальной области (общение со взрослыми) ребенку обеспечивается защита и безопасность, внутренняя базовая модель общения, познание социальных норм общения. Традиционно считают, что взрослые, оказывая воздействие на детей, представляют власть, силу, знание общества.
Горизонтальные отношения (общение со сверстниками) отличаются равноправием, здесь приобретаются социальные навыки, обеспечивается чувство благополучия. Многие авторы считают, что взаимодействия ребенка со взрослыми односторонние: так как родители обладают большей властью, чем дети, последние находятся в подчиненной позиции и часто должны считаться с авторитетом взрослого. Общение со сверстниками предполагает контакты равного статуса, которые требуют учитывать точку зрения друг друга, договариваться, находить компромиссы и сотрудничать, то есть они содействуют развитию социальных умений, которые трудно развить в неравноправной семейной атмосфере. По определению Ж. Пиаже, сверстники это личности, которые в данный период действуют на сходном уровне сложности поведения.
Пиаже в своей работе «Моральное суждение» уделяет большое значение общению со сверстниками. Результаты исследования развития коллективной ответственности (ответственность принятая группой, утверждающей свою солидарность) показали, что если через общение со взрослыми задаются правила, которые ребенок вынужден принимать в готовом виде, то через общение со сверстниками сокращается влияние и контроль старших, расширяются группы общения, ребенок учится сотрудничать и сам выстраивать систему правил. В период от 57 лет до 1012 лет Ж. Пиаже выделяет четыре направления изменений группы сверстников.
Во-первых, в то время как коллектив детей 57 лет образует еще аморфную массу, где нет организации и где все индивиды сходны между собой, коллектив детей более старшего возраста представляет собой уже органическое целое, с законами и регулированием и нередко почти с разделением общественного труда (начальники, арбитры и т. п.).
Во-вторых, у детей старшего возраста существует моральная солидарность, намного более сильная, чем у маленьких. Дети 57 лет эгоцентричны, они поддаются всем внушениям и подражают всем воздействиям. Чувство группы, таким образом, сводится для них к своего рода объединению в подчиненности старшим и указаниям взрослых. В более старшем возрасте существуют правила и нормы, характерные для этой группы. Чувство группы поддерживается более сознательно.