Родителям следует обратить внимание на следующие моменты:
Умеет ли ребёнок правильно употреблять падежные окончания.
Может ли он правильно образовывать формы единственного и множественного числа имён существительных. Здесь важно отметить многообразие окончаний имён существительных: и, ы (стол столы, плащ плащи), а, я (дом дома, глаз глаза, дерево деревья, стул стулья), с изменением слова (лоб лбы, рот рты, пень пни, ухо уши), не изменяющиеся по числам (пальто, кенгуру, санки).
Согласование прилагательных с существительными начинается с прилагательных мужского и женского рода с ударными окончаниями (большой большая, голубой голубая). Затем подбираются прилагательные с безударными окончаниями. Окончания прилагательных среднего рода и множественного числа требуют особого внимания, т.к. являются наиболее трудными для ребёнка.
Согласование числительных один, одна, одно; два, две c существительными формируется при усвоении категории рода имён существительных. Игры «Весёлый счёт», «Лото», «У кого сколько?», счётный материал помогают детям овладеть многообразием окончаний имён существительных при согласовании с числительными 5 и другими (5 домов, зайцев, гусей, тарелок и т.д.).
Очень важно научить ребёнка слышать предлоги и осознавать их смысловое значение, т.к. только при этом условии малыш сможет правильно использовать «маленькие слова» в собственной речи. Проверьте, понимает ли Ваш малыш значение предлогов пространственного расположения и движения: на, под, в, за, из, с (со), из-под, из-за, к, от, по и т. д.
Помимо навыков словоизменения, ребёнку старшего дошкольного возраста необходимо научиться образовывать новые слова:
Существительные с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами (нос носик носище, комар комарик комарище, дерево деревце, перо пёрышко, глаз глазище).
Существительные, обозначающие названия детёнышей животных и птиц (тигр тигрёнок, заяц зайчонок, медведь медвежонок, лев львёнок, овца ягнёнок)
Существительные, обозначающие названия профессий (стекольщик, крановщик, танкист, пианист, актёр, комбайнёр и др.)
Сложные слова (мясорубка, садовод, газонокосилка)
Глаголы, образованные с помощью приставок (приходить, уходить, выходить, заходить, переходить, обходить и т.д.)
Прилагательные, образованные от существительных (дерево деревянный, пух пуховый, глина глиняный, дуб дубовый).
Прилагательные, обозначающие принадлежность какому-либо лицу или животному (мамин, Петин, лисий, кошачий, рыбий).
Главный фактор развития связной речи наличие заинтересованного слушателя, и этим доброжелательным, внимательным, сосредоточенным слушателем должен стать родитель. Вовремя вставить какую-либо реплику, подбодрить, подсказать слово, да так, чтобы ребёнок не заметил, что его поправляет взрослый, вот далеко не полный перечень средств, которыми располагает родитель в процессе становления у ребёнка связной речи.
Умение формулировать вопросы, развёрнуто и полно отвечать, запоминать и пересказывать небольшие литературные произведения, описывать события из собственной жизни, делиться своими впечатлениями от увиденного, составлять небольшой рассказ по картинке или по серии сюжетных картин вот, что необходимо уметь ребёнку, поступающему в школу.
Некоторые родители считают самым главным показателем готовности к школе умение ребёнка читать, пренебрегая при этом развитием всех вышеперечисленных сторон устной речи. На самом же деле обучением чтению нужно заканчивать работу по становлению устной речи дошкольников, а не начинать с него. Если грамотно развивать устную речь, ребёнок легко и как бы сам собой зачитает, причём избежит тех трудностей, которые неизбежны при попытках обучения неподготовленного ребёнка. Некачественная помощь при обучении чтению может так сильно навредить, что в школе будет необходимо переучивать ребёнка. А это чревато нервными срывами и стойкими ошибками в письменной речи в будущем. Поэтому родителям не следует форсировать процесс становления письма, а следует обратить самое серьёзное внимание на развитие навыков звукового анализа и синтеза, лежащих в основе обучения грамоте. Последовательность формирования этого навыка такова:
Определение наличия или отсутствия заданного звука в слове.
Определение первого звука в слове.
Определение последнего звука в слове.
Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец).
Определение количества звуков в слове, их последовательность, т.е. полный звуковой анализ слова.
Определение количества слогов в слове.
Регулярная работа с ребёнком предупредит появление у него многих школьных проблем.
Уважаемые родители! В союзе с учителем-логопедом Ваш ребенок достигнет отличных результатов! Успехов нам всем!
Живые традиции
Бикбулатова Айхылыу Ахыровна, логопед, село Старосубхангулово.Малые фольклорные формы особенно ярки, подвижны и активнее востребованы как в культурно-образовательной сфере человеческих отношений, так и в повседневной жизни детей и взрослых.
Мое увлечение народным художественным словом, как и авторским, нашло особенное место в моей профессиональной практике. Изучая педагогические и культурологические источники, я убедилась, что речевого материала на башкирском языке недостаточно для коррекционно-образовательной работы. И постепенно я начала сама создавать речевые материалы для уроков. Придумывала отдельные предложения, тексты на изучаемые звуки, а затем скороговорки, чистоговорки, потешки. В этих скороговорках часто присутствуют детские образы и имена других детей, например,
*Шәкүр шәкәр күп ашай.*Биргән Рамаҙан Рәмилгә арба,
Шәрбәттән теш ауырта. РәмилРамаҙанға биргән торба.
Есть скороговорки, которые рассказывают о животных, птицах или насекомых:
* Күк күҙле күркә көрән күлдәк кейеп күлдә һыу инә.
* Һоро һарыҡтар барабан һуҡҡандар, ҡарамай һуҡҡандар,
маңлайҙарын ярғандар.
Использую чистоговорки, которые не несут самостоятельной смысловой нагрузки, и основаны на повторении исправляемых звуков:
Рыс-рыс-рыс -балыҡсы тотто бурыс.
Рәс рәс рәс сәрелдәй беҙҙең бәрәс.
Сы сы сы суртан тотҡан балыҡсы.
Сын сын сын күктә ыласын.
Это и чистоговорки в виде небольших детских стихотворений, несущих смысловую нагрузку. Некоторые чистоговорки, придуманные мною, отличаются от обычных чистоговорок. Обычно за основу классической чистоговорки берется последний слог в слове и повторяется несколько раз в её начале:
* -ңө ңө ңө ана айыуҙың өңө,
нө нө нө үкерә көнө төнө,
ңы ңы ңы өңө уның өр-яңы,
Нө нө нө тығылырмы икән өнө?
В моих же чистоговорках нередко повторяется начальный слог:
Ҡус-ҡус-ҡус ҡустым минең бик көслө,
Сол сол сол Солтан ағасты быса,
Сы сы сы сынаяҡтан сәй эсәм.
Тер тер тер терпе ултыра,
Тер тер тер терпене күрҙек,
Тер тер тер терпене алып ҡайттыҡ,
Тер тер тер терпегә һөт эсерҙек,
Тер тер тер терпене беҙ ебәрҙек.
Стараюсь использовать необычные, особенные картинки.
Использую также скороговорки, чистоговорки и потешки из фольклора и других народов, авторские речевые материалы.
Дети узнают мои малые произведения, охотно применяют, интерпретируют, используют в обиходе. Им необходимо непосредственно ощущать жизнеспособность, актуальность фольклорных форм в своем окружении, испытывать сопричастность к творчеству. Особенно я радуюсь, когда дети проявляют свои творческие силы в сочинении поговорок, потешек на основе родной речи.
Развивая у детей авторское чувство, можно обеспечит становление их языковой компетентности, формировать ощущение самодостаточности в школьниках, их индивидуальный стиль и уверенность в себе.
Опыт применения интонационно нейтральных элементов устной речи в работе логопеда ДОО
Борисова И. В.,учитель-логопед МБ ДОУ 23, г. Белорецк РБВыразительность речи окружающих ребенка людей, особенно ребенка с нарушением в развитии, обязательное условие организации его адресного сопровождения. Чем сложнее структура нарушения речи детей, клиническая картина развития, аспекты их психологического статуса, тем насущнее необходимость в обеспечении социально-образовательного пространства богатым речевым контентом.
Для многоплановой стимуляции речевой активности ребенок должен иметь возможность воспринимать образцы устной речи различной степени и вариативности интонационной выразительности.
Я работаю учителем-логопедом в специальной коррекционной группе для детей с нарушениями речи. Здесь много детей со сложной клинической картиной речевой патологии, и комплексная работа по развитию интонационной выразительности является важным средством исправления речи.
Но современные концепции образования, а также практика коррекционной работы ориентируют на поиск разнообразных средств для активизации индивидуальных, личностно значимых и сверхкомпенсационных возможностей ребенка.
Поэтому необходимо представить детям обогащённый спектр вербальных эталонов для стимулирования самостоятельного подбора и поиска интонационных, тембровых и иных средств выразительной речи. Целесообразно обеспечивать такую работу в старшем дошкольном возрасте, когда дети с выраженными нарушениями речи испытывают утомление от длительного коррекционно-развивающего процесс, и негативные настроения. Обновление педагогических средств, их проективная направленность отвлекают детей от привычного содержания занятий, заинтересовывают, создают занимательную ситуацию с благоприятным аффективным компонентом, необходимым для развития познавательной сферы и являющимся необходимой основой для рефлекторной стимуляции высшей нервной деятельности.
Ознакомление с эмоционально нейтральными образцами устной речи обеспечивается появлением сказочного персонажа. Заколдованный Кай, Несмеяна персонифицируют и подобную интонационную стилизацию, и дальнейшие навыки детей. Опыт «замороженной», «заколдованной», «пустой» речи дети преобразуют в готовность воспринимать неокрашенные образы устной речи в качестве нулевого эталона объекта приложения последующих проективных усилий.
Ознакомление с эмоционально нейтральными образцами устной речи обеспечивается появлением сказочного персонажа. Заколдованный Кай, Несмеяна персонифицируют и подобную интонационную стилизацию, и дальнейшие навыки детей. Опыт «замороженной», «заколдованной», «пустой» речи дети преобразуют в готовность воспринимать неокрашенные образы устной речи в качестве нулевого эталона объекта приложения последующих проективных усилий.
Опыт интонационно нейтральной речи дети целенаправленно реализуют для оформления реплик и коротких текстов, стихотворных строк, опираясь на богатую предшествующую практику выразительного чтения и непосредственного общения в ДОУ и семье.