4) НТО (наукоемкие технологии образования) это интегральные технологии обучения, воспитания, научных исследований и управления, основанные на современной дидактической системе и характеризующиеся сопряжением наиболее современных, высокоэффективных методов, средств, приемов и широкого арсенала научных знаний для оптимальной реализации основной цели современного образования генерации нового поколения специалистов, обладающих не только новой совокупностью знаний и навыков, адекватных требованиям рынка труда XXI века, но, что является более существенным, качественно новым интеллектуальным менталитетом и мышлением, позволяющим четко ориентироваться и адаптироваться к реальным потребностям быстро меняющегося научно-технического и технологического прогресса.
НТО предусматривают широкое использование новейших достижений науки, техники, технологий, широкого арсенала научных знаний и самых современных средств обучения. НТО охватывают общедидактические, частнометодические и локальные уровни применения; научные достижения в фундаментальных, технических, экономических, педагогических, психологических и других областях знаний; современный передовой отечественный и зарубежный педагогический опыт; систему психологического, общепедагогического взаимодействия преподавателей, ученых, родителей и детей с учетом их интеллектуального развития, способностей и склонностей. Такая система направлена на проектирование и реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, содержанию настоящей и будущей деятельности. Она обязательно должна быть основана на самых последних достижениях науки, техники, технологий. НТО предполагает различные формы интеграции науки и практики, а дидактическая система НТО основана на индивидуализированных формах организации учебного процесса, ориентированных на развитие творческого мышления обучающихся.
5) ТОГИС (Технология Образования в Глобальном Информационном Сообществе) это технология продуктивного обучения, ориентированная на деятельностно-ценностный подход в образовании с применением проблемного и модельного методов как основных. Технология применяется в следующих направлениях: выработка навыков научного исследования, организации эффективного поиска необходимой информации с использованием современных компьютерных и телекоммуникационных средств; генерирование способов решения проблемной задачи; рефлексия проведенной деятельности на завершающем этапе в виде сопоставления результата работы с достижениями общественного развития. Обучение с использованием ТОГИС в большей мере способствует становлению ценностных ориентаций обучаемых, формированию информационной культуры личности (Гузеев50).
6) Технология «открытого пространства» это форма работы с группами, коллективами, члены которых объединены каким-либо общим интересом. Технология изначально создавалась для того, чтобы дать возможность участникам обсудить насущные вопросы, дилеммы, проверить актуальность происходящего, найти решение важных задач. Главная цель технологии совпадает с целью неформального образования это организация личностного роста участников в рамках образовательно-педагогического процесса. Образовательно-педагогический процесс в технологии «открытого пространства» включает такие стадии как создание комфортной атмосферы для каждого участника, оформление личного интереса, стадию «Я» (представляет себя, делится своим «Я» с другими), творческий этап раскрытие себя и, затем, стадию принятия обсуждаемого материала. Деление на группы и подгруппы в такой технологии осуществляется на основе личного интереса и важнейшим принципом обучения является взаимопризнаваемая субъектность всех участников процесса, право на самих себя, которым обладают и участники и педагоги. Участникам процесса представляется свобода, т.е. делать то, что я хочу, не ограничивая при этом свободу другого. В приложении к семейному воспитанию данное положение означает, что в нем должны участвовать все члены семьи на равных. При реализации технологии «открытого пространства» должны соблюдаться следующие законы:
на занятии присутствуют именно те, кто должны присутствовать;
во время занятия происходит именно то, что должно происходить;
занятие, когда начинается, тогда и начинается;
занятие, когда заканчивается, тогда и заканчивается;
во время занятий соблюдается закон голосования ногами (66).
С целью реализации технологического подхода в организации неформального образования и психологической поддержки родителей был осуществлен целенаправленный анализ существующих в педагогике и педагогической психологии технологий психолого-педагогической поддержки семей, что позволило нам выявить различные (педагогическую, социальную, психологическую, диагностическую, медицинскую) технологии (модели) такой поддержки, которые может использовать педагог, психолог, социальный педагог, психотерапевт в работе с семьей.
1. Педагогическая модель базируется на гипотезе недостатка педагогической компетентности родителей. Субъектом жалобы в таком случае обычно является ребенок. Консультант вместе с родителями анализирует ситуацию, намечает программу мер. Хотя причиной неблагополучия может быть сам родитель, эта возможность открыто не рассматривается. Специалист (педагог, психолог и др.) ориентируются не столько на индивидуальные возможности родителя, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.
Данная модель исходит из предположения о дефиците у родителей знаний и умений, связанных с воспитанием и развитием детей. Эта модель носит профилактический характер. В ней особенно нуждаются так называемые проблемные, дисфункциональные семьи. Она направлена на повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и восстановление воспитательного потенциала семьи, активное включение родителей в процесс социального воспитания детей. Для этого используются различные формы работы. Сочетание теоретических знаний, их закрепление в опыте семейного воспитания, дискуссии и практикумы, обращенные к реальным трудностям семейного воспитания, создают хорошую основу родительской компетентности.
2. Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности являются результатом неблагоприятных внешних обстоятельств. В этих случаях помимо анализа жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство внешних сил, например, привлечение специалистов ювенальной юриспруденции, комитетов по делам несовершеннолетних при органах местного самоуправления, по защите прав детей, организация опеки, а также участия членов ближайшего сообщества, благотворительных фондов и пр.
3. Психологическая (психотерапевтическая) модель используется тогда, когда причины трудностей родителя и ребенка лежат в области общения, личностных особенностях членов семьи. Она предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семьи. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и выявлении причин его нарушений.
3. Психологическая (психотерапевтическая) модель используется тогда, когда причины трудностей родителя и ребенка лежат в области общения, личностных особенностях членов семьи. Она предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семьи. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и выявлении причин его нарушений.
4. Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о себе, ребенке или своей семье. Объект диагностики семья, а также дети и подростки с нарушениями и отклонениями в поведении. Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационного решения (специального обучения, психокоррекции, лечения и др.).
5. Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Задача психотерапии диагноз, лечение больных и адаптация здоровых членов семьи к больным.
Специалист (педагог и психолог могут использовать различные модели при проектировании программы поддержки семьи в зависимости от характера причин, вызывающих проблему детско-родительских и супружеских отношений. В технологии (и психолого-педагогической программе), разработанной нами, использовались 1, 3 и 4 модели поддержки семье.
Поскольку развитие личности происходит во взаимодействии с окружающими людьми, то главное условие развития ребенка (особенно, в первые дни и годы после рождения) это родители, которые живут полноценной счастливой жизнью, любят и гордятся своим ребенком. В возрасте от рождения до трех лет зависимость ребенка от матери абсолютна, а в последующих возрастах значительна. Как правило, в психологической поддержке нуждаются, как дети, так и их родители. Поэтому технология реализации предложенной нами программы предусматривала то, что педагог или психолог часто выбирал совместную форму работы с родителями и детьми.
Использование технологического подхода к организации неформального образования и психологической поддержки родителей в первые годы воспитания ребенка потребовало решения ряда теоретических и практических задач.
Во-первых, необходимо было осмысление психологической сущности процесса поддержки в процессе неформального образования, определение его содержания и механизмов.
Во-вторых, построение психологической поддержки родителей в контексте предлагаемой программы, базировалось на интеграции различных существующих в образовательном пространстве подходов к феномену психологической поддержки, а это предполагало необходимость анализа достижений психологической и психотерапевтической практики с целью выявления возможностей их использования в практической деятельности педагога или психолога.
Разрабатывая авторскую технологию реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей, мы отталкивались от основной проблемы неудовлетворенности родителей методиками проведения занятий в сложившейся (существующей, формальной, традиционной, знаниевой) системе образования, которая обусловлена тем, что во многих образовательных учреждениях, как государственных, так и негосударственных (в том числе и православных) в триаде «родитель ребенок педагог» сохраняется та же система отношений, которая была выстроена в советские годы, когда довлеющим был принцип общественного воспитания детей. Попытаемся доказать данные рассуждения. Например, в процессе разработки авторской технологии, путем прямого опроса, мы определили чего не хотят современные родители при организации обучения, как собственного, так и своего ребенка это: