2.5 Принципы развития компьютерного обучения
Принципы (лат. principium-основа, первоначало) первоначало, руководящая идея, основное правило поведения. В логическом смысле принцип есть центральное понятие, основание системы, представляющее обобщение и распространение к-л. положения на все явления той области, из которой данные принципы абстрагированы (ФЭС, 1983).
Современная отечественная дидактика выделяет несколько принципов обучения:
социальная обусловленность и научность обучения. Определяет необходимость соблюдения в подготовке требований государства, общества;
практическая направленность подготовки. Ориентирует обучающихся в процессе подготовки к тому, что им необходимо в практической деятельности;
целеустремленность, систематичность и последовательность в обучении. Определяет направленность, логику и последовательность учебного процесса;
доступность и высокий уровень трудности обучения. Обучение ориентируется на высокую отдачу и напряжение сил конкретного обучаемого;
сознательность, активность и мотивированность обучающихся. Определяет позицию и отношение обучаемых к участию в педагогическом процессе;
прочность овладения основными составляющими общей профессиональной компетентности;
дифференцированный и индивидуальный подход в обучении;
комплексность, единство обучения и воспитания.
Принципы разработки и внедрения компьютерных технологий обучения (КТО) вытекают из общих дидактических принципов теории обучения и на основании ранее рассмотренных подходов и требований к реализации процесса обучения и самообучения в компьютерной среде.
Современная отечественная дидактика выделяет несколько принципов обучения:
социальная обусловленность и научность обучения. Определяет необходимость соблюдения в подготовке требований государства, общества;
практическая направленность подготовки. Ориентирует обучающихся в процессе подготовки к тому, что им необходимо в практической деятельности;
целеустремленность, систематичность и последовательность в обучении. Определяет направленность, логику и последовательность учебного процесса;
доступность и высокий уровень трудности обучения. Обучение ориентируется на высокую отдачу и напряжение сил конкретного обучаемого;
сознательность, активность и мотивированность обучающихся. Определяет позицию и отношение обучаемых к участию в педагогическом процессе;
прочность овладения основными составляющими общей профессиональной компетентности;
дифференцированный и индивидуальный подход в обучении;
комплексность, единство обучения и воспитания.
Принципы разработки и внедрения компьютерных технологий обучения (КТО) вытекают из общих дидактических принципов теории обучения и на основании ранее рассмотренных подходов и требований к реализации процесса обучения и самообучения в компьютерной среде.
Принципы, обеспечивающие развитие компьютерных технологий обучения рассмотрим по группам: дидактические, технологические, психолого-педагогические и организационнокоммуникативные принципы.
1 группа дидактические принципы
Основные дидактические принципы традиционной технологии обучения претерпевают существенные изменения и дальнейшее развитие компьютерных технологий обучения.
9
http://www.iatp.md/virtualka/tema16.html#1.Основные%20возможности
10
Шоломий К.М. Об одном подходе к использованию компьютера для обучения школьным предметам // Вопросы психологии. 1987. 5.
11
Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютерного образования. // Вопросы психологии. 1986. 5. С.67-68.
12
Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение.//Вопросы психологии. -1986. 6. С.43-45.
13
Проколиенко Л.И. Методологические проблемы использования компьютера в обучении // Вопросы психологии. 1986. 6. С.42-44.
14
Тихомиров O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки // Вопросы философии. 1986. 7. С.44.
Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютерного образования // Вопросы психологии. 1986. 5. С.67 68.
15
Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб. пособие для студентов педвузов. Омск: ОГПИ, 1993. 98 с.
16
Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. 207 с.
17
Архив академика А.П. Ершова. [Электронный ресурс]. Режим доступа свободный: http://www.ershov.ras.ru/archive. Загл. с экрана.
18
Открытое образование объективная парадигма XXI века /Под редакцией В.П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 2002.
19
Маркс К. и Энгельс Ф. Собрание соч. т.20, С. 493.
20
Краевский В.В. Методология педагогической науки. М.: Центр «Школьная книга», 2001.
247с.
21
Готт В.С., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки.
22
Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский М.: Флинта, 1998. 429с.
23
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Академия, 2005. 352 с
24
Гальперин П.Я. Общая теория деятельностного подхода к обучению. М.: МГУ, 1968.
25
Гальперин П.Я., Пантина Н.С. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании. Доклады АПН РСФСР. -1957. 2.
26
Гальперин П.Я., Дубровина А.И. Тип ориентировки в задании и формирование грамматических понятий. Доклады АПН РСФСР. -1957. 3.
27
Эндрю А. Искусственный интеллект. М.: МИР, 1985. 264 с.
28
Л.П. Крайзмер. Кибернетика. М.: Агропромиздат, 1985. 255с.