Технология обучения совокупность методов, приемов, средств, обеспечивающих: 1) осуществление целенаправленного, организованного, планомерно и систематически осуществляемого процесса подготовки обучающегося в конкретной области знаний, научных достижений, техники; 2) формирование условий для реализации потребностей системы обучения, самообучения и самоконтроля.
Добавление еще одного слова компьютерные к построенному определению подчеркивает суть принципиальной новизны, которую вносит компьютер в организацию обучения. Достаточно подробно этот вопрос рассмотрен в нашей работе далее, но мы, опережая несколько логику рассмотрения, просто перечислим принципиально важные возможности компьютера как средства, преобразующего традиционную технологию обучения. К основным возможностям компьютера относят: подготовку, хранение и передачу информации; возможность управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося; возможность обеспечения индивидуальной личностно-деятельностной и личностно-ориентированной модели обучения и самообучения; возможность многостороннего взаимодействия субъектов образовательного процесса; обеспечение возможности интерактивной работы в компьютерных средах.
В работе автора6 ранее было дано определение технологии компьютерного обучения. Вернемся к определению, ранее введенному автором в работе «Становление и развитие компьютерных технологий обучения», и, все-таки, более правильному, с нашей точки зрения. Проведем некоторое уточнение этого понятия, вернувшись к сочетанию слов - компьютерные технологии обучения.
Компьютерные технологии обучения это совокупность методов, приемов, способов, средств обеспечения педагогических условий для целенаправленного процесса обучения, самообучения и самоконтроля на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи, интерактивного программно-методического обеспечения, моделирующая часть функций педагога по представлению, передаче информации, управлению учебной и познавательной личностно-ориентированной деятельности обучающегося.
В определении компьютерные технологии обучения заложена система преобразований процесса обучения на базе информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) В предложенном определении новой технологии обучения необходимо обратить внимание в первую очередь на два нюанса. Мы используем термин обучающийся, а НЕ обучаемый, что очень часто можно наблюдать в различных источниках при рассмотрении применения компьютерных технологий обучения. Именно обучающий себя является основным субъектом процесса формирования новых знаний, активно использующий при этом те возможности, которые ему предоставлены новой средой обучения. Переход обучаемого из статуса объекта в статус субъекта в компьютерной среде обучения обусловлен заложенными в среду обучения дидактическими и технологическими возможностями системы компьютерного обучения, реализованной интерактивности работы системы и гибкости алгоритма управления обучением и процессом учения самого обучаемого.
Компьютерные технологии реализуют опосредованное присутствие педагога через методику представления последним учебного материала и алгоритм управления процессом его изучения.
Безусловно, предложенное определение компьютерных технологий обучения не безупречно и со временем потребует некоторого фразеологического уточнения и, возможно, изменения, но самое главное, с нашей точки зрения, здесь представлено. Кроме обычно используемых возможностей компьютера по представлению, хранению и передачи информации мы вводим в определение весьма важные, можно сказать, определяющие возможности компьютера по управлению/организации познавательной деятельностью обучающе-гося через передачу обучающей системе части функций педагога и активизации учебной деятельности самого обучаемого.
Предлагаем рассмотреть еще ряд определений в контексте проведенных рассуждений.
Компьютерные средства обучения (КСО) программноаппаратные средства, отвечающие основным дидактическим принципам организации и функционирования образовательного процесса, базирующиеся на современных достижениях наук (психологии, педагогики, информатики и др.), реализующие часть функций педагога и обеспечивающие интерактивное управление/организацию познавательной деятельностью обучающихся.
Компьютерные средства обучения можно рассматривать как особую среду организации мыслительной деятельности субъектов образовательного процесса. Психологам, педагогам и специалистам любых областей хорошо известно, что получение новых знаний происходит только в процессе собственной мыслительной деятельности. Многие сотни лет ученые пытаются понять структуру и механизм познавательной деятельности. Познавательная деятельность многогранна. Не существует единственного способа усвоения знаний и реализации действий для такой высокоорганизованной системы, как человек. Ограничение возможностей обучения, каким бы то ни было единственным, пусть даже сверх эффективным алгоритмом познавательной деятельности, превратило бы человека в машину, с жестко запрограммированным процессом усвоения информации, полученной из внешнего мира, и лишило бы его возможностей адаптации к быстро изменяющейся внешней среде.
Одним из первых и наиболее сложным по алгоритмам функционирования видов компьютерных средств обучения явились контрольно-обучающие программы.
Компьютерная контрольно-обучающая программа целостное многоуровневое и разноуровневое компьютерное средство обучения и контроля, разработанное на основе общих дидактических закономерностей и принципов организации образовательного процесса, индивидуально-личностного подхода к обучению и личностнодеятельностной модели обучающегося, обеспечивающие:
учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающегося в процессе усвоения учебного материала и выработки необходимых практических действий по формированию умений в соответствии с полученными знаниями;
гибкий алгоритм управления деятельностью обучающегося на основе разного уровня контроля действий обучающегося со стороны управляющей системы;
возможность самостоятельного выбора маршрута, времени и темпа обучения;
непрерывность и разноуровневость контроля (пошагового, поэтапного, итогового) действий обучающегося со стороны обучающей системы при изучении конкретного материала с целью выработки необходимых корректировочных действий и управляющих рекомендаций в случаях затруднений или ошибочных действий;
дозированное представление учебного материала разного уровня сложности;
интерактивного режима работы в обучающей среде;
включение в работу компьютерной программы педагога в случаях конфликтных ситуаций работы системы и обучающегося.
Из предложенного определения видно, что компьютерная обучающая программа должна быть сложным интеллектуальным средством обучения, которое могло бы обеспечить достаточно эффективное изучение предложенного учебного материала, в том числе и самостоятельную работу обучающегося. Следует отметить очень высокую трудоемкость разработки контрольно-обучающих программ. Разработке многоуровневых контрольно-обучающих программ посвящены работы многих исследователей, особенного в 90-х годах, а также и некоторые работы автора7.
Компьютерный учебник (КУ) это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно освоить учебный курс или его большой раздел. Он соединяет в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума, контролирующего устройства. КУ обладает следующими свойствами: наглядностью представления обучающего материала, его дидактической полнотой; способностью управлять действиями обучающегося на основе обратных связей и интерактивности; возможностью поэтапного контроля и самоконтроля достигнутых результатов; возможностью выбора обучающимся собственной траектории (на основе представленного меню), темпа и скорости работы при изучении материала. Компьютерный учебник, по сути, является разновидностью упрощенной контрольно-обучающей программы.
Информационные технологии (ИТ) в образовании приобретают все более существенное значение. Современный учебный процесс сложно представить без использования компьютерных учебников, задачников, тренажеров, лабораторных практикумов, справочников, энциклопедий, тестирующих и контролирующих систем и других компьютерных средств обучения.
В последние годы все чаще говорят о создании единой (или интегрированной) среды обучения на базе информационных и коммуникационных технологий обучения. В контексте предмета нашего исследования, когда основой современного обучения является компьютер, мы будем говорить о компьютерной среде обучения.
В последние годы все чаще говорят о создании единой (или интегрированной) среды обучения на базе информационных и коммуникационных технологий обучения. В контексте предмета нашего исследования, когда основой современного обучения является компьютер, мы будем говорить о компьютерной среде обучения.
Компьютерная среда обучения аппаратно-программнометодический комплекс, предназначенный для организации, управления и дидактического обеспечения образовательного процесса, выполняющий опосредованно ряд функций педагога и организатора обучения, обеспечивающий взаимодействие субъектов образовательного процесса на основе современных средств связи и интерактивного программного управления.
По сути, компьютерные среды обучения это совокупность: компьютерных средств обучения; распределенных информационных и образовательных ресурсов, представленных на CD, образовательных сайтах и информационных образовательных порталах; средств коммуникации субъектов образовательного процесса, предоставляющих возможность работы в on и off-line режимах как организованным, так и распределенным группам обучающихся и других пользователей.
На наш взгляд, компьютерная среда обучения, как технологическая основа современной парадигмы образования, способствует созданию новых форм и характера взаимодействия субъектов образовательного процесса, существенно изменяет содержание их деятельности.
Выделим основные задачи и работы педагога в компьютерной среде обучения:
1) создание учебно-методического обеспечения дисциплины с реализацией собственных методик изложения обучающего материала;
2) разработка компьютерных средств обучения с использованием готового инструментария, наполнение их предметным содержанием и методикой представления учебного материала;