Разумеется, есть основания говорить о необходимости конкретного психофизического анализа возможных негативных явлений, сопровождающих интенсивное внедрение компьютеров практически во все сферы жизнедеятельности человека. Но самое главное, с нашей точки зрения, что активное распространение компьютерных игр совпало с периодом ослабления внимания к процессам воспитания личности, формирования основных духовных ценностей у подрастающего поколения как со стороны школы, так и со стороны родителей, в первую очередь.
Критерий 2. Повышение качества обучения.
Качество обучения является определяющим критерием эффективности образовательного процесса и в традиционной, и любой инновационной модели обучения.
Компьютерное обучение, основанное на использовании основных принципов обучения, которые наиболее полно отвечают личным, индивидуальным запросам обучающегося предполагает не только изменение организационных форм обучения, но и разработку новых комплексных взаимоподдерживающих видов деятельности обучающихся и педагогов-наставников. При обучении с помощью компьютера создается особый процесс взаимодействия и сотрудничества, в основу которого должна быть положена личная заинтересованность обучающегося в получении новых знаний и возможностей общения через компьютерные сети, познавательный интерес к выполнению обучающимися практически значимых учебных заданий.
Функциональные свойства современных компьютерных и коммуникационных технологий предоставляют образовательному процессу реализацию следующих возможностей:
неограниченные возможности сбора, хранения, передачи, преобразования, анализа и применения разнообразной по своей природе информации;
повышение доступности образования, с расширением форм получения образования;
обеспечение непрерывности получения образования и повышения квалификации в течение всего активного периода жизни;
развитие личностно-ориентированного обучения, обеспечение возможности выбора индивидуальной траектории обучения;
получение дополнительного и опережающего образования;
значительное расширение и совершенствование организационного обеспечения образовательного процесса (виртуальные школы, лаборатории, университеты, другое);
повышение активности субъектов в организации образовательного процесса;
создание единой информационно-образовательной среды обучения не только одного региона, но страны и мирового сообщества в целом;
независимость образовательного процесса от места и времени обучения;
значительное совершенствование методического и программного обеспечения образовательного процесса;
развитие самостоятельной поисковой и творческой деятельности обучающегося;
повышение мотивационной стороны обучения.
Все перечисленные возможности компьютерной техники позволяют разрабатывать новые технологии обучения, которые могут способствовать повышению качества образования.
В зарубежной практике принято следующее понимание технологий обучения на основе активного использования компьютера и информационных технологий (таблица 2).
Таблица 2 Терминология компьютерных технологий обучения в зарубежной практике
В определенном смысле подобная классификация является весьма условной, поскольку в ней, по сути дела, происходит пересечение отдельных технологий.
В этом можно убедиться, рассмотрев более детально каждую из них.
Компьютерное программированное обучение(CAI) это технология, обеспечивающая реализацию механизма программированного обучения с помощью соответствующих компьютерных программ.
Изучение с помощью компьютера(CAL) предполагает самостоятельную работу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера. Характер учебной деятельности здесь не регламентируется, изучение может осуществляться и при поддержке наборов инструкций, что и составляет суть метода программированного обучения, лежащего в основе технологии CAI.
Изучение с помощью компьютера(CAL) предполагает самостоятельную работу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера. Характер учебной деятельности здесь не регламентируется, изучение может осуществляться и при поддержке наборов инструкций, что и составляет суть метода программированного обучения, лежащего в основе технологии CAI.
Изучение на базе компьютера(CBL) отличает от предыдущей технологии то, что если по технологии CAL возможно использование самых разнообразных средств обучения (в том числе и традиционных учебников, аудио- и видеозаписей и т.п.), то в технологии CBL предполагается использование преимущественно программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучающихся.
Обучение на базе компьютера(CBT) подразумевает всевозможные формы передачи знаний обучаемому (с участием педагога и без) и, по существу, пересекается с выше названными технологиями.
Оценивание с помощью компьютера(CAA) может представлять собой и самостоятельную технологию контроля, однако на практике компьютерный контроль является неотъемлемым компонентом и других технологий обучения.
Рассмотренный подход к классификации компьютерных технологий обучения и контроля часто используемый в зарубежной практике, с нашей точки зрения, не совсем корректен, поскольку практически невозможно разделить представленные технологии на совершенно самостоятельные направления и, скорее всего, такое разделение нецелесообразно.
Рассмотрим еще один подход к оценке возможностей компьютерных технологий, который нам представляется более разумным. При организации образовательного процесса в условиях информатизации важно понимать педагогические цели использования возможностей компьютера и современных видов связи.
И.В. Роберт рассматривает возможности компьютера с точки зрения целевого подхода в обучении. И.В. Роберт выделяет следующие педагогические цели разработки технологии компьютерного обучения и использования компьютерных средств:
1) развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:
развитие мышления (например, наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);
эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа);
развитие коммуникативных способностей;
формирование умений принимать правильное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных обучающих игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);
развитие умений осуществлять экспериментальноисследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);
формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов);
2) интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:
повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей компьютерных средств обучения;
обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих активизацию познавательной деятельности обучающихся (например, за счет компьютерной визуализации учебной информации, вкрапления игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима учебной деятельности);
углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей.
Важно дополнить рассмотренные выше цели еще одной важной для педагогического процесса:
3) совершенствование информационно-методического обеспечения педагогической деятельности:
значительное расширение информационно-методической поддержки педагогов и обучающихся;
расширение возможностей общения и сотрудничества субъектов образовательного процесса на основе компьютерных средств коммуникации;
расширение возможностей общения и сотрудничества субъектов образовательного процесса на основе компьютерных средств коммуникации;
предоставление возможностей непрерывного повышения квалификации и переподготовки независимо от возраста, географии проживания и времени;
создание единой информационно-образовательной среды на основе активного использования компьютерных сетей различного уровня (глобальных, корпоративных, локальных).
Разработка и внедрение компьютерных технологий обучения может значительно повлиять на весь образовательный процесс. Как показывает опыт внедрения новой технологии обучения положительные результаты при внедрении компьютерных технологий обучения дает организация занятий на основе рационального сочетания индивидуальных, групповых (малых групп) и коллективных форм обучения; видоизменение характера общения между преподавателями и обучающимися; использование личностно-деятельностной модели и личностно-ориентированного подхода в обучении. Компьютерные технологии обучения и контроля становятся основой современных образовательных технологий, поскольку позволяют реализовать индивидуальные запросы обучающегося, обеспечивают развитие личности и повышают уровень доступности получения образования и непрерывного повышения квалификации.
Возрастающие требования со стороны общества к подготовке критически мыслящей личности, способной к непрерывному обновлению своих знаний, быстрому переучиванию и смене области применения своих способностей, требуют создания новых условий и методик обучения, которые и должны стать основой новых образовательных технологий.
1.4 Разновидности компьютерных технологий обучения
Компьютерные технологии, появившиеся в середине ХХ-ого века дали мощный толчок развитию образовательных технологий на основе информационных и коммуникационных технологий. Период становления и развития компьютерных технологий обучения не столь велик, первые работы по описанию применения компьютера в обучении появились в конце 50-х годов. Период жизни 50-60 лет для любого явления небольшой, но если учесть революционную значимость компьютера для всех областей деятельности человека, приведшую к появлению и развитию информационного общества, то можно утверждать, что феномен компьютерные технологии требует рассмотрения вопросов применения компьютера и компьютерных технологий в образовательной деятельности, а не только в учебном процессе.
Выделим несколько периодов развития компьютерных технологий обучения, начиная с 1954 года, когда и появилась работа Skinner B.F. The Science of Learning and Art of Teaching (Наука об учении и искусство обучения).