Было выделено четыре критерия сформированности потребности в общение:
внимание и интерес к другому человеку;
эмоциональное отношение к нему;
стремление привлечь к себе внимание другого, инициативность;
чувствительность к воздействиям другого.
В дошкольном возрасте ребенок проходит несколько стадий развития общения со взрослыми и со сверстниками, представленных в таблице 16 [3].
Таблица 16
Этапы развития общения со взрослыми
Таблица 16
Этапы развития общения со взрослыми
В общении ребенка со взрослыми ребенок стремится к удовлетворению следующих потребностей.
Потребность мозга во внешних впечатлениях. Данная потребность имеет биологические корни и проявляется с рождения, а развивается лишь в социуме.
Потребность в общении, которая складывается ко второму месяцу жизни в общении со взрослыми и в 23 года в общении со сверстниками.
Потребность в любви, удовлетворение которой определяет развитие эмоционально здоровой личности, которая также формируется на первом году жизни.
Потребность в признании, которая формируется к концу первого началу второго года жизни.
Потребность в собственных достижениях, которая формируется к трем годам.
В дошкольном возрасте важнейшей для успешного развития личности является потребность в самовыражении, которая, как считает Гнедова Н. М., отражает «процесс освоения дошкольником себя». Ребенок отвечает на вопросы: что я могу? что я умею? Данная потребность тесно связана с такими видами деятельности, как игра и соучастие в труде.
Потребность в самоутверждении показывает возрастающую склонность ребенка не просто быть деятельным, продуктивным, но и ориентировать свое поведение на оценку взрослых [2].
Учет данных потребностей в воспитательно-образовательной деятельности является важным условием социализации ребенка и профилактикой нарушений в сфере развития личности.
Этапы развития общения со сверстниками
На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: содержанию потребности, мотивам и средствам общения [3]. Сверстники это личности, которые в данный период действуют на сходном уровне сложности поведения. Этапы развития общения со сверстниками представлены в таблице 17.
На основе данных закономерностей к концу дошкольного возраста формируется коммуникативная компетентность дошкольника.
Таблица 17
Этапы развития общения со сверстниками
Коммуникативная компетентность дошкольника
Коммуникативная компетентность умение эффективно общаться, система внутренних ресурсов, необходимых для достижения эффективного общения в определенных ситуациях. Коммуникативная компетентность в отличие от коммуникативных умений и навыков предполагает наличие качеств, которые позволяют человеку самостоятельно создавать средства и способы достижения его собственных целей общения в различных ситуациях.
Важно отметить, что существует целый ряд предпосылок формирования коммуникативной компетентности дошкольника в общении со сверстниками.
В основе коммуникативной компетентности лежат предпосылки, основными из которых являются возрастные особенности развития (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности психического развития) и индивидуальные особенности самого ребенка (индивидуальность и индивидуальный опыт).
Коммуникативная компетентность формируется исключительно в процессе реального взаимодействия, совместной деятельности. В дошкольном возрасте детям доступны три варианта проявления коммуникативной компетентности (табл. 18).
Таблица 18
Коммуникативная компетентность дошкольника
Все эти ситуации проявления коммуникативной компетентности связаны с чувствительностью к другому, способностью ориентироваться на него.
Для целенаправленного формирования коммуникативной сферы в условиях ФГОС ДО необходима система мониторинга коммуникативной компетентности и разработка программ формирования коммуникативной сферы детей дошкольного возраста.
Основные параметры мониторинга коммуникативной компетентности дошкольника
Мониторинг коммуникативной компетентности включает оценку развития общения со взрослым и сверстником.
Параметры оценки коммуникативной компетентности дошкольника в общении со взрослыми.
Е. О. Смирнова определила, что умение общаться заключается в том, насколько поведение человека соответствует задачам и требованиям обстановки, как широко он использует деловые, познавательные и личностные контакты с другими людьми. Автор предлагает методику и основные диагностические параметры оценки умения общаться со взрослыми [3]. Это три основных параметра:
общий интерес и настроение ребенка: его сосредоточенность на теме общения, эмоциональный комфорт, время, в течение которого ребенок может общаться (способность разговаривать на одну тему не менее 10 минут);
активность в общении в разных ситуациях: разговорчивость, способность проявить инициативу, развивать тему общения (деловую, познавательную, личностную);
чувствительность к словам и действиям партнера, способность слышать высказывание другого и адекватно отвечать на них.
Основным показателем развития общения со взрослыми является не преобладание деловых, познавательных или личностных контактов, а возможность и способность общаться на разные темы в зависимости от ситуации и партнера. К концу дошкольного возраста у ребенка должны быть сформированы все формы общения со взрослым. Для диагностики сформированности форм общения со взрослыми (Е. О. Смирнова) педагог может использовать наблюдение или моделирование ситуацийразных форм общения.
Для моделирования ситуативно-деловой формы общения можно использовать ситуацию совместной игры.
Для моделирования внеситуативно-познавательной формы общения со взрослым можно использовать беседу по книжке.
Для моделирования внеситуативно-личностной формы общения можно использовать разговор о жизни (о людях, об их качествах, поступках, главное, чтобы тема разговора была связана с людьми).
Ярко выраженный интерес к разным ситуациям общения, высокая инициативность и чувствительность к партнеру во время него и являются показателями коммуникативной компетентности дошкольника в данной сфере.
Параметры оценки коммуникативной компетентности дошкольника в общение со сверстниками.
Основным методом определения коммуникативного компетентности является наблюдение. Предлагаемая схема наблюдения направлена на выявление особенностей общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
Данная схема наблюдения направлена на выявление:
возрастных особенностей общения (преобладающие мотивы, наличие просоциального поведения и т. д.);
индивидуальных особенностей общения ребенка;
детей с проблемными формами общения (отрицательное эмоциональное отношение, низкая инициативность, низкая продуктивность общения и т. д.);
особенностей отношения к ребенку со стороны сверстников.
На основе исследований отечественных психологов, нами были выделены критерии наблюдения за общением детей старшего дошкольного возраста. Наблюдение проводится по заданной схеме за свободным взаимодействием детей в разное время пребывания ребенка в ГОУ. За каждым ребенком проводится три наблюдения по 20 минут: утром, на прогулке, вечером. Желательно проводить наблюдение в разные дни.
Параметры оценки коммуникативной компетентности дошкольника:
Инициативность в общении количество обращений ребенка к другим детям за определенный отрезок времени.
Цели общения, с которыми ребенок обращается к сверстнику деловые, игровые, познавательные, личностные. Цели обращения ребенка и к ребенку оцениваются а) по степени преобладания, б) по наличию разных целей обращения;
преобладающий мотив общения (деловой, игровой, познавательный, личностный мотив преобладает);
разнообразие мотивов общения
Эмоциональное отношение ребенка к сверстнику в процессе обращения и общения положительное, амбивалентное или отрицательное.
Популярность ребенка количество обращений к ребенку со стороны сверстников за определенный отрезок времени.
Эмоциональное отношение к ребенку со стороны сверстников положительное, амбивалентное или отрицательное.
Продуктивность общения показатель того, достигнута или нет цель обращения и общения со сверстниками.
Избирательность в общении со сверстниками стремление общаться с одними и теми же детьми или общение с широким кругом детей.
Тип общения преобладающие стратегии общения: сотрудничество, подчинение, подавление другого, избегание.
Способность к просоциальному поведению, готовность оказать бескорыстную помощь другому.
Способ выхода из конфликтной ситуации (деструктивные способы выхода из конфликтной ситуации, неконструктивные способы выхода из конфликта, конструктивные способы выхода из конфликтной ситуации).
Таким образом, благополучие в общении со сверстниками характеризуется:
Способность к просоциальному поведению, готовность оказать бескорыстную помощь другому.
Способ выхода из конфликтной ситуации (деструктивные способы выхода из конфликтной ситуации, неконструктивные способы выхода из конфликта, конструктивные способы выхода из конфликтной ситуации).
Таким образом, благополучие в общении со сверстниками характеризуется:
наличием инициативности, разнообразием мотивов;
положительным отношением к сверстникам;
популярностью ребенка;
высокой продуктивностью;
наличием просоциальных действий и способностью к сотрудничеству в общении;
реализацией конструктивных способов выхода из конфликтной ситуации.
Тогда как неблагополучие в общении характеризуется по данным наблюдения за детьми разных возрастных категорий:
низким уровнем инициативности в общении;
преобладанием отрицательного отношения к сверстнику;
низким уровнем популярности;
отрицательным отношением к ребенку со стороны сверстников;
ребенок редко достигает целей обращения к другим детям;
отсутствием просоциального поведения и не способностью к сотрудничеству со сверстниками.
Сочетание разных параметров определяет множество вариантов развития общения, индивидуальные особенности развития коммуникативной сферы.
Принципы психолого-педагогического сопровождения коммуникативного развития дошкольника в соответствии с требованиями ФГОС ДО
Основным условием развития коммуникативной сферы дошкольника является обеспечение чувства психологической и эмоциональной безопасности. Фундамент развития коммуникативной сферы дошкольника составляют уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях. Эмоциональное благополучие ребенка обеспечивается через безусловное, безоценочное, личностное принятие ребенка, в противовес условному, оценочному, предметному отношению. Негативные социальные переживания создают отрицательное отношение к социальному миру. Принятие можно определить как признание прав ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других.