На мой взгляд, В. И. Лях допускает некоторую неточность в переводе на русский язык оригинальных названий (немецкого и английского), используя выражение «образование посредством движения». Данное выражение правомерно в названии предыдущей (второй) концепции, а в третьей в ее английском и немецком вариантах речь идет о «двигательном воспитании» (movement education). Это выражение более точно передает специфику третьей концепции, ориентирующей на обучении двигательным действиям, а не на образовании посредством двигательной активности.
«Конформистская концепция спортивной социализации» (нем. терм. das konformisierende konzept der Sportsozialisation, англ. conformist sport socialisation conception). В основе этой концепции идея роли физического воспитания в приобщении учащихся к функционирующему миру спорта, целевая установка на «обучение спортивным дисциплинам» (Soll, 2000, S. 45), «тренировку учащихся таким образом, чтобы после окончания школы они могли как можно дольше пользоваться освоенными двигательными умениями в процессе спортивной деятельности» (Kurz, 1979). Удержание занятий в программах по физическому воспитанию в соответствии с концепцией «спортивной социализации» ориентировано на осваиваемые спортивные дисциплины; формирование физической, технической и тактической подготовки рассматривается как необходимое условие участия в спортивной деятельности. В преподавании темы «Бег» на основе данной концепции акцент делается на общем овладении техникой бега, бега с ускорением, низкого старта, участии в соревнованиях.
Появлению концепции «спортивной социализации» способствовало «возрастающее значение организованных форм спорта. В некоторых государствах (например, Германии) представители спортивных организаций принимали непосредственное участие в создании программ физического воспитания. В других странах это происходило более опосредованно» (Лях, 2009, с. 4).
«Критически-конструктивная концепция социализации» (нем. терм. das kritisch konstruktive Konzept der Bewegungssozialisation; англ. critical constructive movement socialization conception). Главная целевая установка этой концепции физического воспитания, которая опирается на теоретические положения символического интеракционизма, гуманистическую психологию, когнитивную психологию и общие теории обучения, выработка у воспитуемых технико-двигательных, социальных, моторных и интеллектуальных компетенций, /78/ которые были бы необходимы для длительного участия в разных формах двигательной активности (Crum, 1994, р. 527). Вместе с тем сторонники данной концепции полагают, что учащиеся должны не только овладевать техническими и тактическими умениями, теоретическими и методическими знаниями, связанными с традиционными спортивными дисциплинами, но одновременно ориентироваться на такие ценности, как радость, отдых, здоровье и т. д.
Поэтому, отмечает В. И. Лях, «положительно оцениваются умения учителя обучать детей технике и тактике (технико-двигательное обучение), содействовать разрешению проблемных ситуаций, возникающих в процессе игр, других форм двигательной активности, в том числе танцев с друзьями (наука развязывания проблем), а также влияние на интеллектуально-рефлексивные свойства индивида во время его тренировок, игр, других занятий». В соответствии с этим подходом организация занятий по теме «Бег» предусматривает такую последовательность: а) вначале внимание акцентируется на освоении правильной техники бега; б) затем рекомендуются различные варианты бега с целью влияния на чувства (ощущения, восприятия) и мышление занимающихся, в том числе на понимание, придумывание новых способов бега и т. п.; в) наконец, создаются условия для осмысления и дискуссии (Лях, 2009, с. 5).
Данную концепцию Б. Крум оценивает как наиболее приемлемую для использования в школьной практике физического воспитания, поскольку ее сторонники помимо теоретических соображений учитывают практическую значимость физического воспитания (Crum, 1994). Вместе с тем он указывает на тенденцию внедрения элементов «воспитания здоровья» в содержание программ физического воспитания (Crum, 1992).
Известный немецкий специалист проф. Эккарт Бальц (Balz, 1992, 1997, 2000), систематизируя наиболее распространенные в Европе концепции физического воспитания учащихся, выделяет четыре концепции:
программа спортивных дисциплин;
способность к действию;
телесный опыт;
депедагогизация» (см.: Лях, Зданевич, 2010).
В концепции под названием «программа спортивных дисциплин» основной считается воспитание кондиционных и координационных способностей, а также подготовка учащихся к участию во внешкольных спортивных занятиях (Soll, 1986).
/79/ Сторонники концепции «способность к действию» (Digl, 1982; Ehni, 1977; Kurz, 1990, 1992) обосновывают положение о том, что посредством двигательной активности можно формировать не только моторику, но и «чувственно-интеллектуальную сферу» индивида. Воспитуемый должен не столько овладеть двигательной активностью, сколько прежде всего понять смысл выполняемых двигательных действий, развить способность действовать в разных ситуациях и улучшить мыслительные процессы.
Согласно концепции «телесный опыт», учащимся необходимо приобретать знания и умения относительно собственного тела, а также учиться управлять собственным телом (Funke, 1987). Физическое воспитание в рамках этой концепции должно противостоять спорту, его ценностям и недостаткам. Занятия нужно проводить в спокойной атмосфере, с акцентом на здоровье, чтобы содействовать приобретению опыта владения (экспериментирования) своим телом.
Сторонники концепции «депедагогизация» (Miethling, 1989; Volkamer, 1987) желают видеть физическое воспитание свободным от принуждения. Они ориентируют его на решение таких задач, как воспитание здоровья и общественное воспитание на основе участия учащихся в разных формах двигательной активности. По их мнению, необходимо вернуться к непреходящим ценностям спорта как добровольной деятельности, направленной не на результат, а на разрешение всевозможных задач в процессе различных двигательных ситуаций.
Согласно концепции «телесный опыт», учащимся необходимо приобретать знания и умения относительно собственного тела, а также учиться управлять собственным телом (Funke, 1987). Физическое воспитание в рамках этой концепции должно противостоять спорту, его ценностям и недостаткам. Занятия нужно проводить в спокойной атмосфере, с акцентом на здоровье, чтобы содействовать приобретению опыта владения (экспериментирования) своим телом.
Сторонники концепции «депедагогизация» (Miethling, 1989; Volkamer, 1987) желают видеть физическое воспитание свободным от принуждения. Они ориентируют его на решение таких задач, как воспитание здоровья и общественное воспитание на основе участия учащихся в разных формах двигательной активности. По их мнению, необходимо вернуться к непреходящим ценностям спорта как добровольной деятельности, направленной не на результат, а на разрешение всевозможных задач в процессе различных двигательных ситуаций.
В практическом плане выбор главной ориентации физического воспитания определяют культурные, политические, экономические и другие социальные факторы.
Япония. До 1945 г. так называемое «старое физическое воспитание» было нацелено на национальную политику для обогащения и укрепления этой страны, формирование национальной морали с акцентом на лояльность и патриотизм. После 1945 г. «новое физическое воспитание» показало сдвиг к политике непринятия установления демократической и мирной нации и было отмечена тремя ясными фазами. Первая фаза (19471957) характеризовалась развитием ума и тела, и формированием социального характера. Вторая фаза (19581976) выражала мастерство технического искусства и улучшение силы; культивирование моральных и социальных отношений (сотрудничество, надлежащее поведение). Третья фаза (19771989) развитие мастерства, силы, моральных и социальных качеств, спортивной деятельности. С 1989 г. тенденция к социализации в течение целой жизни ускорилась и сопровождалась поощрением отношений к «бодрой, здоровой и энергичной жизни» (М. Maeda, 1994), которая со своими отличительными чертами достигается через персональное и социальное развитие и вносит улучшение в качество жизни (Hardman, 1997, р. 1213).
Польша. Наиболее широко в этой стране представлен подход к физическому воспитанию как к педагогической деятельности, связанной с социокультурной модификацией тела человека. При этом есть некоторые различия в конкретизации этого общего подхода. Разными авторами физическое воспитание понимается так:
воспитание заботы о теле (Demel, 1990);
сознательная и преднамеренная деятельность, направленная на создание определенного отношения к телу (Osinski, 1990);
подготовка молодых людей для принятия ответственности за свое тело (Grabowski, 1994);
приобщение к ценностям здорового тела (Pawhicki, 1992); /80/
воспитание культуры здоровья (Wanat, 1997);
целенаправленное формирование тела человека в соответствии с принятыми в обществе культурными образцами и идеалами, т. е. воспитание физической (соматической) культуры[5].
Однако у польских авторов встречаются и другие трактовки физического воспитания. Иногда, например, его характеризуют как «воспитание посредством физической деятельности» (Kunicki, 1986) или как «воспитание к спорту для всех» (Zielinski, 2004).
Финляндия. Основной является концепция физического воспитания, ориентированная на воспитание здоровья и здорового образа жизни учащихся посредством вовлечения их в различные формы двигательной активности на протяжении всей жизни. К числу основных условий, обеспечивающих участие человека в двигательной активности, финские ученые относят: социальное признание (одобрение друзей и общества), интеллектуальный компонент (наличие знаний о пользе двигательной активности и о том, что является неотъемлемым компонентом здорового образа жизни) и наличие основных двигательных умений и способностей. Должны быть созданы и соответствующие условия (Лях, Зданевич, 2010; Лях, Майер М., 2010; Richter, 2006). «При этом в отличие от английской концепции физического воспитания ("спорт"), в которой стремление к достижению высоких спортивных результатов для отдельных учеников и учениц может выступать как ведущая цель и основной мотив занятий, школьная концепция физического воспитания Финляндии такой задачи не преследует. Для финнов и учащиеся, которые от природы наделены моторным талантом, и которые достигают высоких спортивных результатов, и дети со среднестатистическими характеристиками, для того чтобы получить высокую оценку, должны развиваться и совершенствоваться в равной мере. Юноша при недостаточно хорошо освоенных двигательных умениях может получить хорошую оценку, если он трудится, упражняется и положительно настроен по отношению к физической активности» (Лях, Майер М., 2010, с. 29).