Исторически сложилось так, что представления о спортивной деятельности, складывалась одновременно с развитием и формированием самой спортивной психологии.
По традиции, возникновение спорта и зарождение научных психологических знаний связывают с древней Грецией. Причем, история этих двух явлений спорта и психологии развивалась вообще параллельно.
Возникновение физических упражнений обусловлено стремлением человека удовлетворить потребность в движении и естественно, в развитии физических качеств. На первых этапах своего развития, спорт заимствует двигательные действия из области трудовой и военной деятельности, таких как бег, борьба, метания, стрельба из лука, верховая езда и других. Спортивные состязания заменили их трудовое или военно-прикладного значения. Выполнение этих состязательных действий, постепенно из целей изготовление определенного продукта труда, победа над врагом, добыча дичи на охоте, переходит во внутренний мир человека. Действие и состязание ради чувства победы и удовлетворения.
Термин «спорт», происходит от древнего французского слова, означающего коллективные и индивидуальные занятия физическими упражнениями по соответствующим правилам. В Европе данное понятие начинает использоваться в конце XIII начале XIV веков. В России термин впервые был употреблен в англоязычной версии «sport» в 1830 году в журнале «Московский телеграф». В официальных справочниках он впервые отмечается в словаре Ф. Толля (1864), согласно которому спорт это игра, увеселение, а так же охота, скачки.
Понятие «спортивная психология» впервые появляется в конце XIX века и связано его появление с именем Пьера де Кубертена. С этого времени принято рассматривать спортивную психологию, как научно-практическое и академическое направление, сопутствующее спорту.
В Американской психологии началом науки спортивной психологии принято считать 1897 год, когда Норман Триплетт провел экспериментальное изучение результативности в велосипедном спорте. В 1918 году студент университета штата Иллинойс Колмен Гриффит, которого американцы называют «отцом-основателем» спортивной психологии, провел свои первые, тогда еще неофициальные, исследования с участием студентов, занимающихся спортом футболом и баскетболом. В дальнейшем он написал ряд работ, одна из которых «Психология спортсменов» (1922), «Психология тренерской деятельности» (1926) и «Психология спорта» (1928).
В нашей стране основоположником психологии спорта был П. Нечаев, опубликовавший в 1927 году монографию «Психология физической культуры».
Стремительному развитию спорта способствовали Олимпийские игры, что привело к необходимости научного и психологического сопровождения спортивной деятельности. Первая и вторая мировые войны остановили процесс развития и спорта и спортивной психологии. Однако, по их окончании, спорт получает интенсивное развитие практически во всех странах мира. Начинают развивать психологию в спорте.
В развитии отечественной спортивной психологии можно выделить четыре основных этапа.
Первый этап зарождения связан с накоплением методологических и экспериментальных основ, заимствованных из общей психологии. В первых работах, описание особенностей спортивной деятельности опирается на достижения обшей психологии. При этом основной акцент делается на изучение сложности спортивных действий в эмоциональном, волевом и познавательном плане. Изучение психических явлений спортивной деятельности и специфики некоторых видов спорта способствовало формированию двух школ психологии спорта: московской и санкт-петербургской (Ленинградской), возлагаемых соответственно П. А. Рудиком и А. Ц. Пуни.
Дальше этап становления спортивной психологии характеризуется обеспечением практики спортивной деятельности. Встраивание психологических достижений в культуру подготовки спортсменов и команд, наряду с общефизической и технической подготовкой, способствовало определению психологических основ. Изучались психологические предпосылки успешности соревновательной деятельности, особенности формирования двигательных навыков и психолого-педагогические условия успешного освоения спортивной деятельности.
Следующий этап развития спортивной психологии, в период Советского Союза, характеризуется углублением теоретических основ научных исследований, обращением к категориям деятельности и личности спортсмена. Особое внимание начинает уделяться социально-психологическим проблемам спорта, в том числе межличностным отношениям. Расширяется круг исследований, в том числе медицинских. Создают системную методологию. Укрепляются международные связи психологов в спорте. За период различных преобразований в социальной сфере, спортивная психология не потеряла направления развития. Потихоньку развивалась, и только в восьмидесятые, в отечественной психологии отмечается спад научных исследований в области психологии спорта, из-за особенностей исторического периода.
В сегодняшнее, современное время, спортивная деятельность, рассматривается как дисциплина. С спортивную деятельность интегрируют достижения естественных наук, гуманитарных, технических и конечно медицины. В отношении исследования возможных потенциалов, особую актуальность приобретает психолого-педагогическое направление. Задачи и проблематика психолого-педагогического сопровождения спортсменов выходит на первое место.
В последнее десятилетие в российском спорте складывается особая культура поддержки и помощи подрастающего поколения в достижении спортивных результатов в процессе психолого-педагогического сопровождения.
Психолого-педагогическое сопровождение выступает реальным воплощением гуманной педагогики, личностно ориентированного подхода, проявлением инновационных процессов, обеспечивающих внесение новых тенденций в деятельность образовательных учреждений.
Психолого-педагогическое сопровождение предполагает оказание помощи школьникам и школьникам спортсменам.
Психолого-педагогическое сопровождение это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой, создаются социально-психологические и педагогические условия, для успешного обучения и развития личности ребенка.
Необходимость организации психолого-педагогического сопровождения учащихся школ, а также в спортивных школах, обусловлена необходимостью реализации предпрофильной подготовки, направленной на самоопределение личности воспитанника, исходя из интересов, способностей, склонностей и потребностей.
Полноценное развитие юного спортсмена складывается из основных направлений:
реализации возрастных возможностей,
реализации возможностей, которые предлагает ему данная социально-педагогическая среда школа, родители и педагоги. Очередность не учитываем.
Полноценное развитие юного спортсмена складывается из основных направлений:
реализации возрастных возможностей,
реализации возможностей, которые предлагает ему данная социально-педагогическая среда школа, родители и педагоги. Очередность не учитываем.
спортивная деятельность, которая развивает физические, технические, социальные и психологические навыки и качества.
Идея сопровождения, как воплощение гуманистического и личностно-ориентированного подходов, последовательно и детально разрабатывалась и присутствует в настоящее время в работах М.Р.Битяновой, Э.М.Александровской, Е.И.Казаковой, Г. Бардиер и др.
М. Р. Битянова (1998) указывает ценности, на которые опирается метод сопровождения. Это ценность психологического развития и индивидуального пути развития подростка.
Е. И. Казакова (2001) выделяет три основных вида сопровождения:
предупреждение возникновения проблемы;
обучение сопровождаемых методам решения проблем в процессе разрешения проблемных ситуаций;
экстренная помощь в кризисной ситуации.
С позиции организационных оснований выделяют два вида сопровождения:
индивидуально-ориентированное;
групповое-системно-ориентированное.
Психологический анализ спортивной деятельности предполагает обращение к понятию «психологическая система деятельности». По определению В. Д. Шадрикова (1980), психологическая система деятельности это «целостное единство психических свойств субъекта деятельности и их всесторонних связей, которые побуждают, программируют, регулируют и реализуют деятельность, и которые организованы в плане выполнения конкретной деятельности». Сущностью психологического анализа деятельности, в том числе и спортивной, является изучение психических процессов и психологических факторов, которые побуждают, программируют и регулируют активность личности, а также свойств личности, через которые эта активность реализуется. По аналогии с понятием функциональной системы П. К. Анохина (1978), В. Д. Шадриков (1980) предложил понятие функциональной психологической системы деятельности.
Основными компонентами психологической системы деятельности являются следующие функциональные блоки:
мотивы деятельности;
цели деятельности;
программы деятельности;
принятие решений;
подсистемы деятельностно-важных качеств.
Описывая структуру спортивной деятельности, остановимся на анализе ее основных структурных компонентов. Блок мотивации спортивной деятельности это совокупность различных побуждений к определенной активности, которые порождают, стимулируют и регулируют эту активность.
Мотив сложное психологическое образование, являющееся с содержательной стороны основанием действия и поступка, деятельности и поведения, а с энергетической стороны побуждением к достижению выбранной цели.
П. А. Рудик (1973), исследуя мотивы спортивной деятельности, указывает, что они не только многообразны, но и динамичны. Они могут попасться у одного и того же спортсмена в процессе длительных занятий спортом. На начальной стадии занятий спортом большое значение имеют непосредственно созданные условия. На стадии специализации в избранном виде спорта уже играют роль: побуждение и развитие специального интереса к определенному виду спорта; обнаружение способностей к этому виду и стремление их развить; эмоционально насыщенное переживание спортивного успеха и стремление к его закреплению; расширение специальных знаний в этой спортивной области, совершенствование спортивной техники, рост до рекордов. Таким образом, не отдельный мотив или побудительный акт, а целостная система мотивов лежит в основе саморегуляции действий и поведения.
Многие авторы предпринимали попытку упорядочить разнообразные мотивы занятий спортом, классифицировать их на основе разных критериев. Ниже в табл. 1 представленна классификация мотивов спортивной деятельности по Н. Б. Стамбуловой (1999). На протяжении спортивной карьеры роль конкретных мотивов в стимулировании активности спортсмена меняется, и для каждого этапа спортивной карьеры характерны свои доминирующие мотивы.