Благодаря силе веры или красоте произведений искусства достигался эффективный результат по тем вопросам, которые сложно и долго объяснять подростку. «Не убий, не укради, не ешь свинину» все эти табу по сути катализаторы, ускорители и усилители воспитания нового члена общества. Боги помогали объяснять детям сложные причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе и причины поступков взрослых людей все можно объяснить влиянием и волей богов. Ведь причин того, почему всемогущие божества совершают злые или добрые действия, не надо объяснять боги выше этого, их воля и поступки аксиоматичны. Например, опытным путем было достигнуто знание того, что свинья является конкурентом человека в пищевой цепи (ест то же самое, что ест человек), но логично вытекающее предвидение риска голода трудно донести до подростка проще ввести религиозный запрет. Религия это набор авторитарных педагогических приемов. Непререкаемая авторитетность «божественного» предвидения по сложным и важным вопросам достигается более простыми предвидениями, предсказаниями, «чудесами».
Средства искусства и веры значительно расширяют арсенал методических приемов обучения и воспитания молодого человека позволяют делать это опосредованно и при этом более эффективно.
Животные наказывают детенышей, непосредственно задавая им трепку. Человек, чтобы не портить отношения с ребенком, может делать это чужими руками, используя авторитетного посредника. «Это Бог тебя наказывает за то, что ты не слушаешь родителей». При этом не обязательно устраивать трепку самому надо просто дождаться, когда ребенок сам себе набьет шишку и представить несчастный случай как наказание божьей волей.
То есть Бог полезен как «злой следователь», злой Учитель. Для этого Бог должен быть более жестоким, чем сам человек именно это демонстрируют все древние культы, легенды, писания, и Ветхий завет в том числе. Сами люди никогда не вели себя так, как их боги, но для воспитания новых членов общины был необходим образ всевидящего и все-ведающего, и при этом строгого Учителя, которым удобно пугать детей.
В 20 веке люди потеряли экономическую и политическую самостоятельность, перестали понимать происходящее в мире, стали «детьми» при патерналистских режимах, которые не торопятся выпускать их в самостоятельную жизнь из Пещеры пропаганды и государственного телевидения. Совершенно взрослые люди вновь ощутили потребность в жестоких богах и пророках.
Кризис научного мировоззрения
Начиная с 19 века рациональное знание и научное предвидение достигли таких вершин, что люди перестали нуждаться в религии и искусстве в качестве катализаторов воспитания, посредников-усилителей. Когда в 20 веке человечество оказалось беззащитным перед угрозой ядерного Апокалипсиса, преодолеть смертельную опасность помогли не религия через «не убий!» и не самые талантливейшие антивоенные произведения литературы, киноискусства. Человечество спасли ученые, создавшие компьютерные модели «ядерной зимы», точное рациональное знание о будущем безумном самоубийстве земной цивилизации.
Но в это же время, отменив религию как элемент воспитания и образования детей, полностью заменить ее светская наука не смогла. И дело даже не в том, что религия значительно упрощала для родителей и учителей педагогический процесс. Если бы ученые знали, ЧЕМУ учить, КАКОЕ мировоззрение необходимо прививать детям для подготовки к взрослой жизни, то смогли бы разработать соответствующие педагогические методики и приемы простые, эффективные, доступные детям. Но вся беда и трагедия 20 века заключалась в том, что сами ученые не обладали новым знанием о новом времени без Бога. Разоблачив старое религиозное мировоззрение, наука не смогла создать новое цельное мировоззрение о новом общественном устройстве, о месте светского человека в светском обществе. Зияющие пробелы, настоящие «белые пятна» остались в части понимания социальных механизмов Республики, идущей на смену потомственным монархиям, а также в рациональном понимании смысла и эволюционного предназначения профессии Предпринимателя, главного героя 19 века. Попытки заполнить эти пробелы опытным путем, эксперименты с демократией и бюрократией привели к тому, что место старых религий заняли новые, «светские религии» коммунизм и нацизм, со своими героями и богами (не менее жестокими, чем старые боги).
Но в это же время, отменив религию как элемент воспитания и образования детей, полностью заменить ее светская наука не смогла. И дело даже не в том, что религия значительно упрощала для родителей и учителей педагогический процесс. Если бы ученые знали, ЧЕМУ учить, КАКОЕ мировоззрение необходимо прививать детям для подготовки к взрослой жизни, то смогли бы разработать соответствующие педагогические методики и приемы простые, эффективные, доступные детям. Но вся беда и трагедия 20 века заключалась в том, что сами ученые не обладали новым знанием о новом времени без Бога. Разоблачив старое религиозное мировоззрение, наука не смогла создать новое цельное мировоззрение о новом общественном устройстве, о месте светского человека в светском обществе. Зияющие пробелы, настоящие «белые пятна» остались в части понимания социальных механизмов Республики, идущей на смену потомственным монархиям, а также в рациональном понимании смысла и эволюционного предназначения профессии Предпринимателя, главного героя 19 века. Попытки заполнить эти пробелы опытным путем, эксперименты с демократией и бюрократией привели к тому, что место старых религий заняли новые, «светские религии» коммунизм и нацизм, со своими героями и богами (не менее жестокими, чем старые боги).
Теоретические представления 20 века об экономическом и политическом устройстве общества отстали от практических достижений Промышленной революции 19 века, наука отстала от реальной жизни в итоге поколения 21 века остались без рационального знания о том, что происходит за стенами школы или университета, стали «потерянными поколениями».
Мировоззренческий кризис привел к кризису образования, самые видимые признаки которого:
1. рост продолжительности обучения в школах и университетах, рост учебной нагрузки без особого влияния на качество образования. Крайний случай «вечное студенчество», когда молодой человек так и не находит своего места в жизни;
2. падение авторитета школы и профессии Учителя. Популярность примеров, когда бросив школу, человек добивался успеха в бизнесе, в науке;
3. рост популярности массовой культуры, телесериалов и реалити-шоу, где практически в режиме реального времени молодых людей средствами искусства учат как надо себя вести в сложных жизненных ситуациях, правильно общаться, любить, добиваться успеха. Такое «воспитание» напоминает загрузку ПО в компьютер или обучение нейронных сетей ясно, что в результате получается не творческий человек, а биоробот;
4. рост радикализации молодежи не будучи в состоянии понять, как устроена взрослая жизнь, выпускники университетов видят выход в том, чтобы непостижимо сложную реальность упростить революционным путем, то есть сломать, разрушить.
При всех трагических последствиях для экономики и политики 20 века этот мировоззренческий кризис не является системным, он временный, и его время заканчивается с устранением двух «белых пятен» светского мировоззрения Предприниматель и Республика.
Первый шаг Homo sapiens Любовное предвидение
Первичным толчком к началу филогенеза человека (эволюции от высших стадных животных к Homo sapiens) послужило возникновение у наших обезьяньих предков принципиально новой более сложной групповой организации. Ее новизна заключалась в том, что в большой многосамцовой группе сосуществовали и сотрудничали малые односамцовые группы (семьи). Причем: появилось то, что не встречалось до этого у самых высокоразвитых обезьян и других животных семьи наших предков сосуществовали и сотрудничали ПОСТОЯННО, круглосуточно и круглогодично!
Процесс зарождения сознания как информационного обеспечения стабильности этой новой формы групповой организации у наших предков подробно описан мной в статье «Происхождение человека. Половой отбор по групповому поведению», там же в сравнительную таблицу собраны типы сообществ у высших обезьян и австралопитеков, первых людей (см. Приложения).
Нетрудно заметить, что в новом прорывном виде естественного отбора половом отборе по групповому поведению взаимодействуют, ускоряя друг друга, достижения двух прежних темпологических прорывов: 1 половой отбор и 2 групповое поведение, условно-рефлекторное обучение потомства. На стыке этих двух эволюционных новаций и было создано первое в биологической эволюции коллективное предвидение Любовное предвидение, и эволюция получила новое многообразие и новое ускорение.
Любовное предвидение это предвидение самкой своего будущего семейного партнера, помощника в воспитании потомства предвидение с учетом предвидений других членов Большой Группы, учетом «общественного мнения» по поводу группового поведения самца-претендента, его способности уживаться, сотрудничать с другими членами Группы в интересах общей безопасности. Самка Homo sapiens не просто решала задачу выбора самого сильного самца, защитника ее будущих детей как делали до этого все животные. Самка принимала более сложное решение создать малую группу-семью с самцом, бесконфликтным внутри Большой Группы что обеспечивало защиту ее детей от хищников не только их отцом, но мощью всего племени.
Для принятия этого решения, которое затем «поддерживалось» естественным отбором, самка Homo sapiens экстраполировала реакции на ее «жениха» других самок реакции, которые отражали (в красноречивых жестах или звуках) его агрессивность к самкам и даже к детенышам, неспособность к коллективным действиям. Если самка недооценивала «общественное мнение», оказывалась неспособна на коллективное предвидение, то ее союз с потенциальным «социопатом», «раскольником», приводил семью к риску жизни на периферии группы или даже в изгнании и соответственно к гибели потомства.
Так работали Половой отбор по групповому поведению и Любовное предвидение как первая форма коллективного предвидения. Сегодня эта работа мозга называется любовью, выбором будущего мужа по таким его качествам, как доброта, совесть, заботливость, справедливость, сочувствие, эмпатия качествам, оцениваемым в соответствии с «общественным мнением», воспитанием и образованием будущей молодой женщины. А половой акт без любовного предвидения считается сегодня изнасилованием, возвращением к животному типу половых отношений.
Любовное сознание (предвидение) первая форма сознания, первый шаг от животного к человеку, к многообразию коллективных предвидений. А это значит, что первым человеком на планете была женщина. Косвенно на это могут указывать исследования изменчивости генетического кода, по которым общая для всех ныне живущих на Земле людей «мать», так называемая «митохондриальная Ева» появилась в Африке 150 тысяч лет назад, в то время как наш общий «отец» «Y хромосомный Адам» в той же Африке 70 тысяч лет назад.