V. Словесное понимание тестируется заданиями на понимание текста, словесные аналогии, понятийное мышление, интерпретацию пословиц и т. д.
V. Речевая беглость измеряется тестами на нахождение рифмы, называние слов, принадлежащих к определенной категории.
N. Числовой фактор тестируется заданиями на скорость и точность арифметических вычислений.
5. Пространственный фактор делится на два подфактора. Первый определяет успешность и скорость восприятия пространственных отношений (узнавание
плоских геометрических фигур). Второй связан с мысленным манипулированием зрительными представлениями в трехмерном пространстве.
М. Ассоциативная память измеряется тестами на механическое запоминание словесных ассоциативных пар.
Р. Скорость восприятия определяется по быстрому и точному восприятию деталей, сходств и различий в изображениях. Разделяют вербальный (восприятие клерка») и образный» подфакторы Гилфорда широко используется в США, особенно в работе педагогов с одаренными детьми и подростками. На ее основе созданы программы обучения, которые позволяют рационально планировать образовательный процесс и направлять его на развитие способностей. Модель Гилфорда используется в Иллинойском университете при обучении 45-летних детей. Главным достижением Дж. Гилфорда многие исследователи считают разделение дивергентного и конвергентного мышления. Дивергентное мышление связано с порождением множества решений на основе однозначных данных и, по предположению Гилфорда, является основанием творчества. Конвергентное мышление направлено на поиск единственно верного результата и диагностируется традиционными тестами интеллекта. Недостатком модели Гилфорда является несоответствие результатам большинства факторно-аналитических исследований. Придуманный Гилфордом алгоритм субъективного вращения» факторов, втискивающий» данные в прокрустово ложе» его модели, подвергается критике почти всеми исследователями интеллекта.
МОДЕЛЬ Р. Б. КЭТТЕЛЛА
Предложенная Р. Кэттеллом модель может быть лишь условно отнесена к группе иерархических априорных моделей. Он выделяет три вида интеллектуальных способностей: общие, парциальные и факторы операции. Два фактора Кэттелл назвал связанным» интеллектом и свободным» (или текучим») интеллектом. Фактор связанного интеллекта» определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретенных входе социализации с раннего детства до конца жизни и является мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит индивид. Фактор связанного интеллекта тесно положительно коррелирует с вербальным и арифметическим факторами, проявляется при решении тестов, требующих обученности. Фактор свободного» интеллекта положительно коррелирует с фактором связанного» интеллекта, так как свободный» интеллект определяет первичное накопление знаний. С точки зрения Кэттелла, свободный» интеллект абсолютно независим от степени приобщенности к культуре. Его уровень определяется общим развитием третичных» ассоциативных зон коры больших полушарий головного мозга, и проявляется он при решении перцептивных задач, когда от испытуемого требуется найти отношения различных элементов в изображении.
Парциальные факторы определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон коры больших полушарий. Сам Кэттелл выделил лишь один парциальный фактор визуализации, который проявляется при операциях со зрительными образами. Наименее ясно понятие факторов-операций»: Кэттелл определяет их как отдельные приобретенные навыки для решения конкретных задач, т. е. как аналог 5-факторов по Спирмену, входящих в структуру связанного» интеллекта и включающих операции, нужные для выполнения новых тестовых заданий. Результаты исследований развития (точнее инволюции) познавательных способностей в онтогенезе, на первый взгляд, соответствуют модели Кэттелла. Действительно, к 5060-летнему возрасту у людей ухудшается способность кобучению, падает скорость переработки новой информации, уменьшается объет кратковременной памяти и т. д. Между тем интеллектуальные профессиональные умения сохраняются до глубокой старости.
Парциальные факторы определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон коры больших полушарий. Сам Кэттелл выделил лишь один парциальный фактор визуализации, который проявляется при операциях со зрительными образами. Наименее ясно понятие факторов-операций»: Кэттелл определяет их как отдельные приобретенные навыки для решения конкретных задач, т. е. как аналог 5-факторов по Спирмену, входящих в структуру связанного» интеллекта и включающих операции, нужные для выполнения новых тестовых заданий. Результаты исследований развития (точнее инволюции) познавательных способностей в онтогенезе, на первый взгляд, соответствуют модели Кэттелла. Действительно, к 5060-летнему возрасту у людей ухудшается способность кобучению, падает скорость переработки новой информации, уменьшается объет кратковременной памяти и т. д. Между тем интеллектуальные профессиональные умения сохраняются до глубокой старости.
Но результаты факторной аналитической проверки модели Кэттелла показали, что она недостаточно обоснована. Показательно в этом смысле исследование Е. Е. Кузьминой и Н. И. Милитанской. Они выявили высокую корреляцию уровня свободного интеллекта по тесту Кэттелла с результатами выполнения батареи тестов общих умственных способностей), с помощью которой диагностируются словесное мышление (фактор V по Терстоуну), числовые спо-собности (, абстрактно-логическое мышление (К), пространственное мышление (5) и техническое мышление. По мнению авторов, фактор свободного интеллекта» по Р. Кэттеллу соответствует фактору О» Спирмена, а первичные факторы Л. Терстоуна соответствуют факторам-операциям модели Кэттелла. Большинство иерархических моделей, хотя они и опираются на эмпирические исследования, довольно умозрительны, поскольку данные эмпирических работ интерпретируются весьма произвольно. Факторы в иерархических моделях помещаются на разных этажах» иерархии, определяемых степенью обобщенности фактора. Типичной и наиболее популярной в литературе является модель Ф. Вернона
V: ЕО Д вербально-образовательный фактор, отражает проявления знаний и навыков, приобретенных в основном в школе. К: М Д практико технический фактор. На вершине иерархии располагается генеральный фактор по Спирмену. На
следующем уровне находятся два основных лгрупповых» фактора: вербальнообразовательные и практико-технические способности. На третьем уровне находятся специальные способности: техническое мышление, арифметическая способность и т. д., и, наконец, внизу иерархического дерева помещаются более частные субфакторы. Несмотря на свою привлекательность, эта модель не выдерживает экспериментальной проверки: различия в вербальном интеллекте в большей мере определяются наследственностью, чем средой.
МОНОМЕТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД
Наиболее ярким и последовательным представителем одномерного подхода к интеллекту был выдающийся психолог Г. Ю. Айзенк [9]. С точки зрения Айзенка, можно говорить о различных типах концепции интеллекта: биологической,
психометрической и социальной, соответствующих разным структурным уровням интеллекта. В содержание понятия лбиологический интеллект» включаются особенности функционирования структур головного мозга, отвечающие за познавательную активность. Они определяют индивидуальные отличия интеллекта и связываютих с наследственностью. Основными показателями биологического интеллекта являются характеристики усредненных вызванных потенциалов (УВП), электроэнцефалограммы (ЭЭГ), время реакции (ВР), кожно-гальваническая реакция (КГР). Но откуда исследователь знает, что тот или иной показатель ЭЭГ связан с природой интеллекта? Ключевым, а с моей точки зрения, и единственно психологическим является понятие лпсихометрического интеллекта», который измеряется тестами 10. По мнению Айзенка, психометрический интеллект определяется на 70% влиянием генотипа, а на 30% средовыми факторами (культура, воспитание в семье, образование, социоэкономический статус).Различия в уровне социального интеллекта определяются не только 10, но и другими параметрами индивидуальной психики. Согласно Айзенку, социальный интеллект определяется как способность индивида использовать психометрический интеллект в целях адаптации к требованиям общества. Главная ошибка американских психологов, по его мнению, состоит в том, что они (в частности, Стернберг) попытались свести интеллект к множеству его проявлений: рассуждению, обработке информации, выработке стратегий и т. д. Айзенк сравнивает такое представление об интеллекте с обывательской характеристикой гравитации через ряд ее проявлений: падение яблока на голову Ньютона, движение планет, приливы, траектории комет и т. д. Между тем для физика эти процессы лишь следствия закона тяготения Ньютона. Интеллект также должен рассматриваться как некоторое фундаментальное свойство, а разнообразие его поведенческих проявлений как следствия его природы. Айзенк полагает, что фундаментальным для психологии является генетически детерминированный биологический интеллект. Проскакивая» психологический уровень, он сразу обращается к физиологическим параметрам. Удивительно, что ученый не пытается построить модель физиологической системы, свойством которой являлся бы интеллект. Айзенк рассматривает те или иные физиологические показатели, сопоставляя их с данными тестирования 10, и тем самым придает им статус интеллектуальных показателей. Получается логический круг. Та же ситуация возникает и при попытке определить интеллектоперационально: Интеллект это то, что измеряется тестами интеллекта» (Э. Боринг). Но Айзенк отмечает, что задания, содержащиеся в тестах интеллекта, на первый взгляд чрезвычайно разнообразные, всегда тестируют некий общий фактор. Об этом свидетельствуют результаты корреляционного и факторного анализов. Всегда фактор О выявляется или как фактор первого порядка или второго порядка, т. е. как результат корреляции первичных факторов. Как правиуровневую систему факторов:
1) общий интеллект (кристаллизованный» и текучий»);
2) фактор визуализации»;
3) факторы третьего порядка (операции»).их с наследственностью. Основными показателями биологического интеллекта являются характеристики усредненных вызванных потенциалов (УВП), электроэнцефалограммы (ЭЭГ), время реакции (ВР), кожно-гальваническая реакция (КГР).Но откуда исследователь знает, что тот или иной показатель ЭЭГ связан с природой интеллекта? Ключевым, а с моей точки зрения, и единственно психологическим является понятие психометрического интеллекта», который измеряется тестами 10. По мнению Айзенка, психометрический интеллект определяется на 70% влиянием генотипа, а на 30% средовыми факторами (культура, воспитание в семье, образование, социоэкономический статус). Различия в уровне социального интеллекта определяются не только 10, но и другими параметрами индивидуальной психики. Согласно Айзенку, социальный интеллект определяется как способность индивида использовать психометрический интеллект в целях адаптации к требованиям общества. Главная ошибка американских психологов, по его мнению, состоит в том, что они (в частности, Стернберг) попытались свести интеллект к множеству его проявлений: рассуждению, обработке информации, выработке стратегий и т. Айзенк сравнивает такое представление об интеллекте с обывательской характеристикой гравитации через ряд ее проявлений: падение яблока на голову Ньютона, движение планет, приливы, траектории комет и т. д. Между тем для физика эти процессы лишь следствия закона тяготения Ньютона. Интеллект также должен рассматриваться как некоторое фундаментальное свойство, а разнообразие его поведенческих проявлений Д как следствия его природы. Айзенк полагает, что фундаментальным для психологии является генетически детерминированный биологический интеллект. Проскакивая» психологический уровень, он сразу обращается к физиологическим параметрам. Удивительно, что ученый не пытается построить модель физиологической системы, свойством которой являлся бы интеллект. Айзенк рассматривает те или иные физиологические показатели, сопоставляя их с данными тестирования 10, и тем самым придает им статус интеллектуальных показателей. Получается логический круг. Та же ситуация возникает и при попытке определить интеллект операционально: Интеллект Д это то, что измеряется тестами интеллекта» (Э. Боринг). Но Айзенк отмечает, что задания, содержащиеся в тестах интеллекта, на первый взгляд чрезвычайно разнообразные, всегда тестируют некий общий фактор. Об этом свидетельствуют результаты корреляционного и факторного анализов. Всегда фактор О выявляется или как фактор первого порядка или второго порядка, т. е. как результат корреляции первичных факторов. Как правило, фактор О отождествляется или теснейшим образом связывается с 01 Д текучим интеллектом по Кэттеллу, который получил в своих исследованиях трехуровневую систему факторов: