по сравнению с собственным исполнительским этапом. Главным фактором, который всплывает в аргументации Стернберга, является фактор внимания. Он постоянно подчеркивает важность распределения ресурсов внимания относительно важных и неважных этапов задачи, а также значения контроля над процессом решения. Например, дети ошибаются при счете предметов чаще всего потому, что считают некоторые предметы дважды, что Стернберг объясняет потерей контроля над решением задачи. Разумеется, внимание выступает как бы опосредующим звеном между блоком регуляции и планирования поведения (по А. Р. Лурия) и блоком когнитивным. Интеллект, по Стернбергу, лучше измерять в тех областях, где задачи являются для индивида относительно новыми, а когнитивные навыки находятся в стадии автоматизации. Совершенно новые задачи будут непоняты, а хорошо известные решаются на уровне автоматизмов и не требуют интеллектуальных усилий. Стернберг, исследуя обычных и интеллектуально одаренных детей, выявил, что способность к индивидуальному инсайту присуща именно одаренным, вместе с тем подсказки улучшают процесс решения задач обычными детьми, нормало влияют на продуктивность работы одаренных детей. Из этого следует, по Стернбергу, что одаренные дети более способны проявляться с новыми задачами и, добавим, делать это совершенно самостоятельно. С успешностью решения новых задач коррелирует и способность к автоматизации интеллектуальных навыков. Стернберг считает, что его данные хорошо согласуются с концепцией Кэттелла и данными факторно-аналитических исследований. К сфере взаимодействия интеллекта с окружающим миром относятся такие проявления, как практический и социальный интеллект. По мнению Стернберга, интеллект служит целям обеспечения отношений индивида с внешней средой. Он выделяет три типа таких отношений: адаптацию, внутренний выбор и конструирование. В адаптивной функции интеллекта Стернберг видит причину критериальных различий в его структуре. В частности, высокая ценность времени, признанная западной культурой, объясняет, с его точки зрения, почему тесты интеллекта включают лимит времени и выявляют временные параметры. Медленные и осторожные испытуемые остаются в проигрыше. Но не все культуры
характеризуются таким бережным отношением ко времени. Например, в латиноамериканской культуре давление времени воспринимается, по мнению Стернберга, с меньшей серьезностью. Такие типы отношений индивида со средой, как внутренний выбор и констру ирование (формирование), скорее декларируются, чем объясняются в концепции Стернберга. На консервативного исследователя концепция Стернберга производит впечатление незаконченной стройки в центре старого города: общий план реконструкции есть, но уж слишком он плохо привязан к местности; фундаменты новых сооружений (факты и закономерности) стоят, но стен еще нет; в строительстве используются части зданий, построенных другими архитекторами (без указания авторства) и т. д. Концепции Айзенка и Стернберга противоположны по направленности. Айзенк последовательный лмонист», сторонник простых моделей. Стернберг сторонник многообразия и сложности. Айзенк сторонник лскоростного» фактора. Все эксперименты Стернберга и его аргументация направлены на отрицание роли скорости переработки информации для продуктивности интеллектуального процесса. Айзенк последовательно проводит линию психофизиологической редукции». Стернберг обращается к обыденному объяснению, экологическим и культурным обоснованиям. Можно оценить теорию Стернберга как проявление постмодернизма» в исследованиях психометрического интеллекта. Следует остановиться и на других исследованиях Стернберга, посвященных проблемам интеллекта. В 1981 году он предложил 150 экспертам-психологам и 500 неспециалистам перечислить свойства человека, а также виды человеческой деятельности, в которых проявляются интеллект», отсутствие интеллекта шкальный интеллект», интеллект в повседневной жизни». Затем испытуемые оценивали по 7-балльной шкале, насколько эти особенности присущи идеально умному человеку». Данные были обработаны с помощью корреляционного и факторного анализов. В группе неспециалистов выделились три фактора: 1) способность к решению проблем практического характера; 2) вербальные способности»; 3) социальная компетентность». В корреляционной матрице, полученной на основе данных экспертов, можно выделить три фактора: 1) вербальные способности»; 2) способность к решению задач; 3) практический интеллект.
характеризуются таким бережным отношением ко времени. Например, в латиноамериканской культуре давление времени воспринимается, по мнению Стернберга, с меньшей серьезностью. Такие типы отношений индивида со средой, как внутренний выбор и констру ирование (формирование), скорее декларируются, чем объясняются в концепции Стернберга. На консервативного исследователя концепция Стернберга производит впечатление незаконченной стройки в центре старого города: общий план реконструкции есть, но уж слишком он плохо привязан к местности; фундаменты новых сооружений (факты и закономерности) стоят, но стен еще нет; в строительстве используются части зданий, построенных другими архитекторами (без указания авторства) и т. д. Концепции Айзенка и Стернберга противоположны по направленности. Айзенк последовательный лмонист», сторонник простых моделей. Стернберг сторонник многообразия и сложности. Айзенк сторонник лскоростного» фактора. Все эксперименты Стернберга и его аргументация направлены на отрицание роли скорости переработки информации для продуктивности интеллектуального процесса. Айзенк последовательно проводит линию психофизиологической редукции». Стернберг обращается к обыденному объяснению, экологическим и культурным обоснованиям. Можно оценить теорию Стернберга как проявление постмодернизма» в исследованиях психометрического интеллекта. Следует остановиться и на других исследованиях Стернберга, посвященных проблемам интеллекта. В 1981 году он предложил 150 экспертам-психологам и 500 неспециалистам перечислить свойства человека, а также виды человеческой деятельности, в которых проявляются интеллект», отсутствие интеллекта шкальный интеллект», интеллект в повседневной жизни». Затем испытуемые оценивали по 7-балльной шкале, насколько эти особенности присущи идеально умному человеку». Данные были обработаны с помощью корреляционного и факторного анализов. В группе неспециалистов выделились три фактора: 1) способность к решению проблем практического характера; 2) вербальные способности»; 3) социальная компетентность». В корреляционной матрице, полученной на основе данных экспертов, можно выделить три фактора: 1) вербальные способности»; 2) способность к решению задач; 3) практический интеллект.
Глава 2
Одно из наиболее известных исследований Стернберга посвящено взаимоотношениям интеллекта, мудрости и креативности (общей творческой способности).С точки зрения Стернберга, эти понятия являются лпрототипическими», основными для характеристики ума человека. Была проведена следующая исследовательская процедура: 200 профессорам разных дисциплин (истории искусства, философии, физики, экономики) были посланы анкеты с просьбой описать эти понятия. Полученный список из 100 характеристик был вновь разослан 200 профессорам и студентам курса, который вел сам Стернберг. Все эксперты должны были по 9-балльной шкале оценить соответствие этих характеристик образам лмудрого», лумного», лкреативного» человека. Если на просьбы описать в первый раз ответили 17% профессоров, то в этом случае на просьбу Стернберга откликнулись 35%. Данные были обработаны методами неметрического многомерного понятия шкалирования и факторного анализа. Выявились три биполярных параметра, описывающих интеллект: 1. Способность к решению практических задач (практичность, разумность, гибкость в применении знаний) вербальная способность (ясность и беглость речи). 2. Интеллектуальная интеграция (способность видеть различия и согласовывать разные точки зрения) целенаправленность (селективный поиск информации, настойчивость).3. Контекстуальный интеллект (знание о мире, умение пользоваться личным опытом) Д текучее мышление (сообразительность, быстрота мышления, умение мыслить абстрактно).Для креативности Стернберг выявил четыре биполярных параметра и для мудрости три. Креативность коррелировала с интеллектом. Стернбергу не удалось обнаружить различия во взглядах экспертов и дилетантов на значение понятий, характеризующих ум. Эти исследования послужили началом изучения обыденных концепций интеллекта» в различных странах. О них мы расскажем в соответствующей главе. Очередной ступенью развития концепции Стернберга стала теория ментального управления» или государственного управления в структуре интеллекта». Система управления может быть переведена на язык описания интеллектуального поведения отдельного индивида. Приведем эту схему в качестве курьеза:
Функции: Уровни:
1) законодательная; 1) глобальный;
2) исполнительная; 2) локальный.
3) судебная (оценочная).
Сферы:
1) внутренняя;
2) внешняя;
Формы:
1) монархическая;
2) иерархическая;
3) олигархическая; Ориентация
4) анархическая. 1) консервативная;
2) прогрессивная.
Комбинация этих признаков характеризует индивидуальный интеллект. Подобные казусные исследования радуют посетителей университетских вечеринок. Стернберг выступает главным оппонентом концепций лпагй ау» (жесткий путь), как их обозначил Верной. Стернберг критикует Айзенка за попытку свести интеллект к нейрофизиологическим показателям. С его точки зрения, корреляционный подход, основанный на соотнесении параметров когнитивных задач с
оценками школьных достижений и данными тестирования интеллекта, также не оправдывает себя.
Другие когнитивные модели.
Одним из часто упоминаемых вариантов лобыденного подхода» к интеллекту является модель X. Гарднера, давнего оппонента Р. Стернберга. Как и последний, Гарднер критикует и трактует интеллект очень широко. Он считает, что можно говорить о множестве видов человеческого интеллекта. Главным методом изучения человеческого интеллекта, на его взгляд, является не эксперимент, не измерение и даже не опрос на предмет выявления обыденных моделей», а наблюдение за естественным поведением индивидов в ходе лонгитюдного исследования. А тесты, интервью и прочие инструментальные методы пригодны лишь для измерения когнитивных навыков, мотивации и общей активности личности. Гарднер выделяет в качестве основных компонентов интеллекта, помимо традиционных (по Терстоуну): музыкальные способности, мотивацию, инициативу, сенсомоторные способности и т. д. В одной из последних своих работ он рассматривает 7 видов интеллекта:1. Лингвистический интеллект. Характеризуется способностью использовать естественный язык для передачи информации, а также стимулирования и возбуждения (поэт, писатель, редактор, журналист).
2. Музыкальный интеллект. Определяет способность исполнять, сочинять музыку и/или получать от нее удовольствие (исполнитель, композитор, музыкальный критик).
3. Логико-математический интеллект. Определяет способность исследовать, классифицировать категории и предметы, выявлять отношения между символами и понятиями путем манипулирования ими (математик, ученый).
4. Пространственный интеллект способность видеть, воспринимать и манипулировать объектами в уме, воспринимать и создавать зрительно-пространственные композиции (архитектор, инженер, хирург).
5. Телесно-кинестетический интеллект Д это способность использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, ручном труде (танцовщик, спортсмен, механик).
6. Межличностный интеллект. Обеспечивает способность понимать других людей и налаживать с ними отношения (учитель, психолог, продавец).
7. Внутриличностный интеллект. Представляет способность понимать себя, свои чувства, стремления (психолог, поэт).