Сергеев Евгений Юрьевич
Учебная газета: теория и методы создания
Рецензенты:
д-р фил. наук профессор, зав. кафедрой журналистики ГУСЭ В.Д. Таказов;
д-р пед. наук, вице-президент Петровской академии наук и искусств, научный руководитель ОСБ ПАНИ П.И. Юнацкевич;
д-р фил. наук, профессор, зав. кафедрой теории журналистики факультета журналистики Санкт-Петербургского государственного университета М. Н. Ким.
Предисловие
В образовательной политике нашей страны происходят постоянные изменения – частные инновации, инновации в виде модернизации и реформы, осуществляется интеграция российского образования в мировую образовательную среду, всё это накладывает определённые обязательства при подготовке специалистов. Конечно, инновации в образовательном процессе высшей школы необходимы, но они должны обладать: обоснованностью и комплексностью; педагогической системностью и конструктивностью. Для решения стратегических инновационных задач важными свойствами личности становится творческая инициативность, способность находить нестандартные варианты решения, умение выбрать правильный профессиональный путь, готовность постоянно учиться.
Журналистская деятельность в своей основе носит комплексный индивидуально-коллективный и производственно-творческий характер. Профессия журналист предусматривает обязательное общение со многими людьми и организациями. Взаимоотношения между институтом, который осуществляет подготовку специалистов для различных средств массовой коммуникации и редакциями-работодателями всегда складывались непросто. Только постоянное сотрудничество с редакциями позволяет наиболее мягко и безболезненно войти выпускникам-журналистам в информационную и тематическую направленность СМИ. Поэтому практическое обучение студентов основным поэтапным навыкам создания информационного материала с использованием современных форм воздействия на аудиторию, позволяет быстрее и более качественно адаптироваться в глобальной информационной среде. В Государственном стандарте высшего образования дисциплина «Выпуск учебной газеты (радио-телепередачи)» не детализирована, что даёт творческую свободу преподавателю и студентам в толковании различных вариантов создания журналистского материала.
За последние годы в нашей стране издано определённое количество учебной литературы по созданию журналистского материала. В различных источниках раскрывают секреты мастерства с позиции различных научных дисциплин: педагогики, психологии, социологии, культурологи, философии, филологии. В настоящее время определились несколько ведущих журналистских школ. Московская, Воронежская, Санкт-Петербургская, Ростовская. Поэтому автор при написании данной работы опирался, в основном, на труды именно этих журналистских школ. К сожалению всех ведущих специалистов, учёных-исследователей журналистики перечислить не представляется возможным, но некоторые фамилии здесь назвать уместно и нужно. Не перечисляя заслуг и званий – Г. С. Мельник; М. Н. Ким; В.Н.Никитин; В.В. Ворошилов; С. Г. Корконосенко; А. А.Тертычный; В.В.Тулупов; Я. А. Засурский; Г. В.Кузнецов; А. А. Юрков; А.Я. Юровский Е.А. Корнилов; С. А. Муратов; Р. А. Борецкий; С.А. Варакута; Е.П. Прохоров; Л.Г. Свитич; В.В. Учёнова; Б.Я. Мисонжников; И.М. В.Л. Цвик; С.М. Гуревич; М.И. Шостак, Д.И. Дзялошинский, Б.И. Есин, Л. Е. Кройчик; В.В. Егоров; Л.Р. Дускаева и других.
Монография состоит из больших глав и разделов где освещены и рассмотрены в большей или меньшей степени и методические этапы создания учебной газеты (радио– телевизионной передачи). Основная цель монографии – помочь студентам в теории и практике создания первого журналистского произведения, учебной газеты (радио-телепередачи). А также создание у молодых журналистов правильной мотивации к творчеству, повышению собственного культурного и профессионального уровня. После каждой главы в алфавитном порядке представлен список используемых источников.
Основой для написания монографии послужили ранее опубликованные автором материалы, а также учебное электронное издание «Выпуск учебной газеты (радио– телевизионной передачи)»: учебное пособие по дисциплине «Журналистика», номер государственной регистрации 032080187. В монографии на основе комплексного междисциплинарного подхода используются теоретические работы отечественных и зарубежных авторов по данной проблеме. В качестве основного метода исследования в работе используется сравнительно-исторический метод, метод абстрагирования, индуктивный метод, дедуктивный метод. Проведён сравнительный анализ передач, вышедших в Российском эфире за 2005–2010 годы, а также иллюстрационные и текстовые материалы электронных и печатных изданий.
Глава 1. Этапы развития образования и журналистики
1. Инновационный подход к образованию
В России до начала ХХ века не существовало ни одного учебного заведения, которое готовило бы журналистов. В 1923 году декретом Совета народных Комисаров Институт красных журналистов был преобразован в Государственный институт журналистики с трёхлетним сроком обучения. К концу 20-х годов существовали и институты журналистики, и газетные техникумы, и курсы. Перестроечные процессы нынешнего века, внесли свои коррективы, изменив и представления о профессии, её роли в жизни общества. Журналистика постепенно стала возвращаться во времена, характерные для современной журналистики нынешнего века.
Начало широкому общественному обсуждению проблем вхождения России в общеевропейское научно-образовательное пространство было положено в декабре 2002 года, когда по инициативе Санкт-Петербургского государственного университета Министерство образования РФ провело первый Международный семинар «Интеграция российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования: проблемы и перспективы». Проблемы интеграции непосредственным образом связаны с инновационными процессами, переходом на позиции личностно-ориентированной качественной системы образования.
Реформы, осуществляемые в российском обществе на коротком историческом отрезке, будучи противоречивыми и непоследовательными, обострили ряд экономических, политических, социально-культурных и нравственных проблем, затрагивающих все общество в целом и непосредственно журналистику в частности. В новых условиях изменились задачи прессы, методы и формы её работы. В условиях острой конкуренции и борьбы за аудиторию, появилась потребность в новых для России способах информационного воздействия редакций СМИ на аудиторию, в изучении законов и требований рынка, их практического применения в современных российских условиях. Всё это создало предпосылки для реформирования системы подготовки журналистов. В университете сервиса и экономике осуществляется подготовка студентов для получения степени (квалификации) – Бакалавр – журналист. Основная образовательная программа подготовки бакалавра предусматривает изучение студентом следующих циклов дисциплин: цикл ГСЭ – общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; цикл ЕН – общие математические и естественнонаучные дисциплины; цикл ОПД – общепрофессиональные дисциплины направления; цикл СД – специальные дисциплины; ФТД – факультативы. Все эти дисциплины (программы) представляют единый большой учебный комплекс, который создаёт предпосылки для получения студентами полноценных знаний. Именно они с учётом национальных, региональных компонентов создают основы образовательных программ подготовки дипломированных специалистов в соответствии с квалификационной характеристикой.
Понятие средства массовой информации – СМИ, стало особенно широко использоваться на этапе реформирования российского общества. Синоним СМИ, средства массовой коммуникации – СМК. Если рассматривать СМИ и СМК, как коммуникационные системы, способствующие социальному общению людей на основе традиционных и не традиционных системах передачи информации, то оба эти понятия можно считать тождественными. Но трактуются эти понятия по-разному. Массовые коммуникации осуществляют специфическую форму взаимодействия людей, общение, передачу информации в процессах их познавательной и трудовой деятельности.
Профессия журналист – понятие комплексное. Это журналист в печатных и сетевых изданиях, журналист на радио, журналист на телевидении. Все они имеют «отраслевую» «ведомственную» специфику, как по сбору, обработке информации, так и по форме, технологии подачи материала с помощью различных по назначению технических средств. Журналистика – это вид деятельности по сбору, обработке и распространению информации с помощью технических средств массовой информации – печатные и сетевые издания, информационные и информационно – аналитические программы радио и телевидения.
В процессе обработки собранной информации журналисты в различных жанровых формах представляют с помощью аудио, аудиовизуальных, визуальных технических средств картину текущей действительности, которая отображает реальные события и факты нашей жизни. Возрастающая роль СМИ в развитии информационного общества подталкивает высшие учебные заведения при подготовке выпускника – Бакалавр – журналист по новому осмыслить механизм концепции медиаобразования. Такое образование включает в себя комплексную подготовку по специализации, в рамках данной специальности, что предполагает получение более углублённых профессиональных знаний по квалификации Бакалавр – журналист.
В основе образовательных программ имеющих в своём понимании слова «по отраслям», «по видам» специфики подготовки учитывается за счёт цикла ОПД – общепрофессиональных дисциплин направления, которые позволяют более углублённо с учётом перспектив развития культуры, науки, техники и технологии, используемых в работе журналиста раскрыть, углубить и освоить профессиональные секреты мастерства. К таким общеобразовательным дисциплинам по направлениям, федерального компонента при подготовке журналистов относится дисциплина ОПД. Ф. 20, – Выпуск учебной газеты (радио – телепередачи). Эта дисциплина комплексная, она состоит из ряда рекомендованных программ подготовки бакалавра на основе Государственного образовательного стандарта бакалавра. Некоторые разделы этой дисциплины очень тесно переплетаются с рекомендациями по составлению программ других дисциплин, к ним относятся: современный компьютерный набор; техника и технология средств массовой информации, цикл; стилистика и литературное редактирование; основы творческой деятельности журналиста. Дисциплина – Выпуск учебной газеты (радио – телепередачи) является одной из составных частей при изучении целого ряда дисциплин.
В современных условиях информация наравне с материально-вещественными, финансовыми и трудовыми ресурсами является одним из главных источников ресурсного обеспечения цикла наука-обучение-производство. Информационные ресурсы является частью национального богатства страны, в отличие от большинства материальных, они относятся к возобновляемыми, поэтому имеют способность к тиражированию в зависимости от общественной потребности. Быстрое развитие целенаправленных фундаментальных исследований в различных областях культуры, экономики, науки оказывает всё более заметное влияние на организационную структуру системы высшего образования. Учебно-методические комплексы – как новая современная организационная структура в большей или меньшей степени соответствует потребностям интенсивного развития процесса обучения по программно-целевому методу, на приоритетных и перспективных профессиях.
Информационная мобильность студента при изучении дисциплины зависит и от творческого потенциала преподавателей и от желания студента изучать и осваивать рекомендуемые дополнительные источники информации. Информационная мобильность ориентирует личность студента на познавательную и творческую активность, на глубокое изучение и освоение знаний. Современный студент, постигающий новые информационные технологии живёт в своеобразном «Киберпространстве». Борьба за источники информации, за скорость передачи и принятия сообщения становится основой конкуренции в принятии экономических и политических решений.
Дисциплина – Выпуск учебной газеты (радио – телепередачи) способствуют углублённому обучению пользования новейшими информационными технологиями. Компьютерный набор, макетирование и вёрстка, получение иллюстрационного и текстового информационного материала с помощью настольной издательско-полиграфической техники. Одной из главных задач при подготовке комплекса дисциплины – Выпуск учебной газеты (радио – телепередачи) программ обучения, это воспитание универсального журналиста, который может работать в печатных и сетевых изданиях, на радио и телевидении.
1.1. Парадигма образовательного процесса
Понятие образования – весьма сложное. Образование имеет определённую структуру и иерархию её элементов в виде научных и учебных заведений разного типа. Вообще образование – это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование познавательных процессов. И естественно подготовки к тому или иному виду практической деятельности.
В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Интенсивно развивается международное образовательное пространство. Университетское образование приобретает черты поликультурного образования. Поликультурное образование, особенно в журналистов, развивает способность оценивать явления с позиции другого человека, разных культур, иной социально-экономической формации. Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных преподавателей и целых коллективов. Понятие «инновации» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности [42, c. 198].
Поиски решения педагогических проблем инновационного развития связаны с анализом имеющихся результатов исследования сущности, структуры, классификации и особенностей протекания инновационных процессов в сфере образования. На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема нововведений отражена в работах ряда исследователей М. М. Поташника, А. В Хуторского, Н. Б Пугачёвой, В. С. Лазарева, В.И Загвязинского и других с позиций системно-деятельностного подхода, что дает возможность анализировать не только отдельные стадии инновационного процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведений. В терминологическую систему педагогического процесса входят. 1. Аксиомы – исходные самоочевидные истины, не требующие доказательств. 2. Законы – строго зафиксированные закономерности. 3. Закономерности – объективные, устойчивые при определенных условиях взаимосвязи. 4. Принципы – исходные концептуальные положения по содержанию, методам воспитания. 5. Методы – способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых, направленные на достижение учебно-воспитательных целей. 6. Правила – конкретные рекомендации, предписания педагогу. 7. Приёмы – отдельные части методов, способы осуществления чего-либо [12, с. 37]. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. [46, c. 495].