Если раньше каждое переживание ребенка было изолированным, то теперь он научается обобщать их и делать для себя выводы на будущее. С приобретением этого умения он теряет ту самую детскую непосредственность, которой так всегда умиляются взрослые в маленьких детях. У ребенка практически исчезает импульсивность поступков. Теперь, прежде чем что-то сделать, он старается предсказать реакцию окружающих. Это появление промежуточного шага между стимулом и реакцией, безусловно, очень важный этап развития.
В чем это может проявляться? В 4—5 лет ребенок может, увидев на улице что-то интересное, закричать на всю улицу, подбежать к интересному объекту и начать его изучать. Оставленный на минуту в ванной, он может начать проводить эксперименты, проливая воду на пол. А в общении «ляпнуть» что-то такое, что потом надолго останется в семейной истории. С 6—7-летним ребенком такие моменты происходят уже на порядок реже, а к 8—9 годам практически исчезают из его поведения. Мысль «А к чему это приведет?», «А что скажет мама?» успевает прийти к нему прежде, чем импульс к поступку. В период кризиса это может выражаться в том, что ребенок начинает очень много хитрить, даже когда это не вполне оправдано – это один из способов, которым он научается управлять своим поведением.
Эта же тенденция приводит к тому, что ребенок становится более скрытным, закрытым, его переживания мама и папа уже не могут читать, как «раскрытую книгу», понять логику поступков становится уже не так просто, как раньше. В самый острый период кризис семи лет обычно проявляется также симптом «манерничания»: ребенок кривляется, гримасничает, говорит чужими голосами, подражает походке, дразнит окружающих и так далее.
Но основной смысл того, что происходит в этот период – возникновение произвольности поведения и деятельности. Ребенок на переходе из дошкольного возраста в младший школьный учится контролировать свои эмоции и сознательно регулировать свое поведение.
Значительно повышаются возможности саморегуляции. Переходя на новый возрастной этап, ребенок уже способен подолгу удерживать свое внимание на том или ином занятии, не отвлекаясь. Причем не всегда на фоне интереса к объекту. Просто говоря, ребенок научается целенаправленно учиться даже скучным вещам. Это дается не просто, но сама возможность такой произвольной регуляции уже появляется, что, безусловно, важно в связи с предстоящим школьным обучением.
Изменяется и самооценка ребенка. Для старшего дошкольника нормальная самооценка – завышенная, ребенок считает себя изначально хорошим, не особенно вдаваясь в особенности собственного характера. Чуть позже же он становится все более восприимчив к внешним оценкам, мнения других людей складываются воедино и серьезно влияют на отношение к себе. Таким образом, в 6—7 лет самооценка ребенка становится все более объективной и дифференцированной. Он может судить о себе не только в терминах «хороший-плохой», но и оценивать себя по ряду параметров, как, например, «добрый- злой», «глупый-умный», «веселый-грустный», «красивый-некрасивый» и даже «общительный-застенчивый», «быстрый-медлительный» и так далее. Многие дети, особенно девочки, начинают уделять повышенное внимание своему внешнему виду, одежде, болезненно относятся к любым замечаниям о собственной внешности.
Переход на новый возрастной этап сопровождается и развитием познавательных процессов. Благодаря развитию мышления, достигается большая объективность в восприятии мира. Кроме того, ребенок уже может отделить свою позицию от других позиций, его мышление перестает быть центрированным на себе. А значит, готов воспринимать знание в чистом виде. Кстати, этому тоже способствует ролевая игра.
В период кризиса 7 лет происходит постепенный переход от игровой мотивации к познавательной. Новое знание становится все более интересным уже само по себе, а не как «побочный эффект» игры. Познавательный интерес проявляется не обязательно в связи со школой. Вместо привычного «поиграй со мной» родители начинают все чаще слышать «научи меня» или «а я тоже так хочу уметь». Делать салат или варить суп, выпиливать что-то или забивать гвозди, петь или танцевать и многое другое. Но это уже чистый познавательный интерес, выражающийся во фразе «Я хочу уметь».
Собственно, к этому приводит развитие самое игровой деятельности. С одной стороны, основной интерес в игре для старшего дошкольника – это уже не сам ее процесс, а результат, выигрыш. С другой, в играх по правилам, преобладающих у старших дошкольников, выигрывает тот, кто лучше освоил игру. Получается, что для того, чтобы, скажем, выиграть в шахматы, надо много тренироваться, изучать разные тактики. А для того, чтобы выиграть при игре «в города», полезно поизучать карту или глобус. Так дети постепенно обретают вкус к получению новых знаний, открытиям.
Собственное внутреннее ощущение изменений у ребенка приводит к тому, что появляется желание изменить что-то и вовне, привнести в жизнь больше «взрослости». Кроме подражания взрослым это проявляется в том, что у многих детей появляется желание пойти в школу. Поскольку именно школа воспринимается как некий новый этап, на который нужно перейти, чтобы стать более взрослым. Само по себе это желание еще не означает готовности ребенка к школьному обучению (о ней мы поговорим подробно в следующей главе).
В целом, за время перехода на новый возрастной этап ребенок становится более самостоятельным. Если простора для собственных решений и дел недостаточно, в 6—7 лет ребенок становится очень упрямым, капризным, требовательным по мелочам. Школьное обучение станет таким серьезным и глобальным Делом для ребенка. Но если в школу ребенок еще не пошел, а потребность уже возникла, важно помочь ему найти возможности для ее удовлетворения. Кто-то из детей начинает с удовольствием заниматься в кружке или секции, кто-то придумывать задачки для младшего брата или сестры, кто-то рад закрепленной за ним обязанности в работе по дому и так далее.
Младший школьник: какой он?
К чему же в итоге приводят все эти изменения, когда кризисные проявления поутихнут, и развитие пойдет своим чередом? Для чего и ради чего они происходили?
Заглянем в будущее. Какой он, младший школьник? Каким станет ваш ребенок совсем-совсем скоро.
Младшим школьным возрастом называют возраст 7—11 лет. Как и любой другой возрастной этап, он имеет свои особенности и решает свои задачи.
Если в старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка была игровая, то сейчас она уступает свое место учебной. Учебная деятельность непосредственно направлена на получение новых знаний и умений. Но, как мы помним, ведущая деятельность – эта та деятельность, через которую происходит все развитие ребенка. То есть в процессе освоения учебной деятельности младший школьник не только получает новые знания, он учится и таким жизненным умениям, как умение ставить перед собой задачу, планировать пути ее решения, оценивать результат ее выполнения. У младшего школьника формируется воля и умение планировать свою деятельность.
Иначе говоря, именно в этом возрасте ребенок учится учиться, усваивает алгоритмы и способы получения новых знаний, развития своих способностей. Кроме того, у него бурно развиваются сами познавательные процессы – память, внимание, мышление, воображение. Память и внимание становятся произвольными – ребенок уже в состоянии целенаправленно запоминать даже неинтересные ему вещи. Все большую роль начинает играть не механическая, а смысловая память. Мышление все больше отрывается от наглядных образцов, ребенок уже способен решать задачи, просчитывать алгоритмы «в уме». Подчеркнем это еще раз: основная ценность младшего школьного возраста не в накоплении новых знаний и умений, а в развитии самого умения учиться, то есть добывать информацию, решать учебные задачи, контролировать собственную деятельность и так далее.
Младший школьный возраст – время интенсивного формирования самооценки ребенка. Если для старшего дошкольного возраста характерна несколько завышенная самооценка, то в этот период у ребенка может сформироваться как адекватная, так и завышенная и заниженная самооценка. В первую очередь, она основывается на учебных успехах и оценках значимыми взрослыми (учителя и родители) достижений ребенка. В этом возрасте крайне важно учить ребенка адекватно оценивать себя, при этом сохраняя его позитивное отношение к себе.
Статус ребенка в классе и его отношения со сверстниками в этом возрасте также во многом зависят от учебной успешности. Более успешные дети более популярны, менее успешные могут стать и изгоями.
У ребенка развивается социальное познание. Младший школьник уже может судить о причинах поступков других людей, понимать чувства других. У него развиваются понимание социальных отношений, все большее значение приобретают понятия дружбы, справедливости, верности, честности и т. д. Ребенку становятся интересны эти темы, он и обсуждает их, и ярко переживает все ситуации общения в собственной жизни.
Младший школьник сильно отличается от дошкольника, он более серьезен, ответственен, спокоен. Ребенок заинтересован в учебе, в построении новых отношений с окружающим миром. Конечно же, речь идет о благоприятном протекании этого возрастного этапа.
Начальная школа формирует важное жизненное умение – умение учиться. Закладывается самооценка, развивается социальное познание. От успешности прохождения этого возрастного этапа зависит развитие и закрепление таких качеств, как ответственность, самостоятельность, целеустремленность. По словам Э. Эрикосона, ребенок, успешно прошедший этот этап, формирует такие качества, как компетентность и уверенность в себе. А закладывается все это на основе школьных уроков и внеурочных дел, которые на взрослый взгляд кажутся не такими уж значительными.
О неблагоприятных вариантах перехода
Как мы уже разобрались, в ходе возрастного кризиса у ребенка появляются новые потребности, интересы и возможности, которые он жаждет удовлетворить в деятельности. Прежние, дошкольные, типы деятельности уже не подходят, не адекватны изменившимся возможностям. Конечно, идеально, если именно в этот момент, когда потребность уже назрела, в жизни ребенка появляется качественно организованное школьное обучение. Происходит так не всегда.
Иногда причина и следствие подменяются местами. «Все, теперь ты школьник, все будет по-новому», – примерно такое послание слышит ребенок. Это одно из заблуждений, связанных с началом школьного обучения. Будет по-новому, если это новое уже востребовано. Любое же новое, прививаемое на неподготовленную почву, вызывает сопротивление или, как минимум, плохо приживается.
Иначе говоря, факт поступления в школу сам по себе не означает (не должен и не может означать) переход к новому возрастному этапу. Совпадение возрастного кризиса 7 лет с тем возрастом, в котором дети традиционно идут в школу в нашей стране, конечно, не случаен. Но не все дети могут вот так, «по щелчку», измениться, в одночасье из дошкольника превратившись в школьника. Конечно, если ребенок еще не перешагнул этот рубеж, поступление в школу может его ускорить. Но очень важно понимать, что это все-таки параллельные процессы – возрастное развитие и переход с одной ступени образования на другую.
На самом деле, подобный миф зачастую касается и других возрастных ступеней. Юноше, окончившему школу, говорят «Вот, теперь ты взрослый». И он чувствует, что должен изо всех сил соответствовать, тогда как его индивидуальное развитие, возможно, еще не привело его на этот этап.
Нужно понимать, что в любом случае первоклассник еще в большей или меньшей степени сохраняет черты дошкольника, и это нормальная ситуация развития. Так, сохраняется интерес к игре, и сохраняется он еще на долгие годы, хоть значимость игры в жизни ребенка и уменьшилась. Для первоклассников зачастую еще характерна завышенная самооценка и не слишком критичное отношение к себе, что окончательно изменяется только ко второму классу. Остаются сложности в саморегуляции поведения, первокласснику все еще сложно подолгу удерживать внимание на предмете, даже если способность к этому, как таковая, уже сформирована. И так далее, могут сохраняться и другие особенности дошкольного детства.
Нужно понимать и то, что школа может удовлетворить новые потребности ребенка, но для этого должна быть сформирована готовность к школе. В готовность к школе кроме компонента мотивационного (желания учиться, стать школьников) включено и несколько других компонентов. Подробнее о них мы поговорим в следующей главе, здесь же важно подчеркнуть важность предварительной оценки готовности к обучению. Если потребность в новых знаниях уже появилась, но по другим показателям ребенок к школе еще не готов, то можно вспомнить, что школа – не единственный вариант удовлетворения этих потребностей. Есть различные секции, кружки, развивающие занятия и так далее. Речь опять же о том, что переход из одного возрастного этапа в другой не может быть резким, стимулировать его извне практически невозможно.
В психологии есть понимание того, что только полноценно прожитый человеком возрастной этап дает возможность для решения задач нового этапа. Подросток, который не проявил свое Я в этот период, не прошел процесс первичного отделения от родителей, будет так или иначе делать эту всю жизнь. Пока не решены задачи текущего возрастного этапа, перейти к следующим практически невозможно.
Исходя из той же закономерности, дошкольник, у которого не было достаточной возможности наиграться (а именно игра, как мы помним, ведущая деятельность в этот период), не сможет переключиться на новые задачи – освоение учебной деятельности, познание. Не успеть наиграть он может по разным причинам. Иногда это слишком ранняя загруженность ребенка серьезными занятиями (музыка, рисование, танцы и так далее), не оставляющая возможности и времени для свободных игр. Иногда это внутренняя убежденность родителей в бесполезности игры, непоощрении или даже запрете игр. А ведь игру дошкольника нужно не только поощрять и поддерживать, но и участвовать в его игре, ненавязчиво помогать ему развивать игру, а в некоторых случаях и учить играть! Решив все те задачи, которые ставит игровая деятельность, ребенок сам собой переключится на новые, которые ставит деятельность учебная. Если же игр было недостаточно в дошкольном возрасте, ребенок будет продолжать активно играть и в младшем школьном, и дальше.