1. работа в команде и деловая коммуникация,
2. сбор, систематизация и использование нужной информации,
3. оценка качества принимаемых решений.
Интерактивная модель обучения предполагает обмен опытом и коллективную мыследеятельность, на реальных проблемах и профессиональных ситуациях. Эта модель обучения, является, на наш взгляд, более предпочтительной и перспективной, так как позволяет:
1) развивать способности каждого обучающегося через умение эффективно взаимодействовать в своем окружении;
2) получать навыки и умения важные для улучшения жизни;
3) выстраивать коммуникативные связи, обеспечивающие достижение результата;
4) осуществлять обучение в сотрудничестве, так как знание не сообщается, а постигается.
Педагог в интерактивном обучении чаще всего выступает в роли модератора или фасилитатора, т.е. нейтрального лидера, обеспечивающего организацию групповой работы так, чтобы легко и свободно были достигнуты цели занятия, на котором решаются задачи повышенной сложности. Они формируются в виде кейсов или интерактивных упражнений, а групповая работа направляется на анализ имеющихся проблем, сбор креативных идей, выработку алгоритма действий и поиск эффективных организационных и управленческих решений.
Интерактивная модель обучения позволяет достичь цели обучения, а именно сформировать умения, которые состоят из навыков. Навыки при этом создаются в результате тренировок, основанных на педагогических технологиях. В своей педагогической практике, мы придерживаемся правила: знать – значит уметь применять на деле. Знания являются неотъемлемой составляющей процесса обучения, средством улучшения умений, позволяющим понять, как работает конкретная система, почему данные процессы и явления находятся во взаимной связи и т. п. Поэтому, добывание знаний, становится осознанным, востребованным и желаемым процессом. Человек запоминает то, что вызвало его интерес, то в чем он сам лично принимал участие. Преимущества интерактивной модели обучения представлены на рисунке 1.
Исходя из личного педагогического опыта, мы считаем, что интерактивная модель обучения успешно реализуется в игровом проектировании, тренингах, круглых столах, работе в малых группах (в парах или ротационных тройках), деловых и ролевых играх. Следует отметить, что на каждом занятии отработка конкретного навыка должна осуществляться «до результата». Результатом, мы считаем, уверенное и легкое выполнение заданного действия с полным пониманием всего процесса.
Рисунок 1. Преимущества интерактивной модели обучения
Таким образом, сущность интерактивного обучения заключается в организации учебного процесса таким образом, чтобы на каждом занятии у обучаемых формировался конкретный навык, который далее с помощью специальных тренировок переходил в умение делать нечто нужное и полезное.
Глава 3. Роль и функции педагога в системе интерактивного обучения
Педагог это свободный художник, а школа – мастерская, где создается высокое искусство.
Педагог (от греческ. paidagogos – воспитатель) – это человек, владеющий педагогическими методиками и технологиями, прошедший специальную подготовку для осуществления работы по обучению и воспитанию детей и молодёжи. Еще Сократ назвал педагога «акушером мысли», так как считал, что надо помочь родиться мысли в голове ученика, а не сообщать ему готовые ответы, которые блокируют способности и обесценивают всю работу.
Эвристический метод Сократа – обучение в виде бесед и диалектических споров можно отнести к предвестникам интерактивного обучения. Сократ отдавал предпочтение самопознанию, как способу определения способностей человека: «Кто знает себя, тот знает, что для него полезно, и ясно понимает, что он может и чего он не может». Этот тезис можно взять за основу развития интерактивного обучения.
Интерактивные технологии позволяют с помощью специальных вопросов, рассуждений, методик поиска решений, четко обозначить имеющуюся проблему и найти пути ее решения. Под проблемой мы понимаем такую ситуация, при которой ранее полученных знаний становится недостаточно, следовательно, возникает субъективная потребность в получении новых знаниях. Появившаяся познавательная мотивация развивает познавательную активность личности в обучении и является ключевым звеном, из которого вырастают познавательные и профессиональные интересы человека.
Следует отметить меняющуюся роль педагога, в зависимости от поставленных целей на занятии. Речь идет об обучении и приобщении.
Обучение – это деятельность, делание, наработка умений. Этот процесс точный, конкретный, бескомпромиссный, результативный.
Приобщение – это увлекательное знакомство с предметом или объектом, расширение кругозора, свобода мнений и оценок, яркость и образность речи. Приобщение всегда связано с лояльностью, получением позитивных эмоций, удовольствием.
Обучение и приобщение – весьма значимые процессы, однако, их следует четко разграничивать. Приобщение используется для познавательной мотивации. Результатом таких занятий является интерес и понимание, зачем нужна данная дисциплина, где, когда и как можно будет применить полученные знания, навыки и умения. Обучение всегда направлено на формирование навыков и умений, которые необходимы в реальной жизни.
Осуществляя процесс обучения, педагог определяет степень сложности учебных целей, учитывая познавательные возможности конкретной группы учащихся, и выбирает нужную форму проведения занятия. Интерактивное обучение может широко применяться как в профессиональном, так и в бизнес-образовании. В интерактивном обучении педагог играет роль наблюдателя, а личность учащегося становится центральным звеном учебного процесса (рисунок 2).
Исполнять роль наблюдателя возможно при использовании методов модерации и фасилитации. Модерация представляет собой способ системного, структурированного ведения семинара (тренинга) с целью его максимально результативного проведения и подведения итогов (рефлексии).
Рисунок 2. Роль педагога в системе интерактивного обучения
Задача педагога-модератора заключается в составлении сценария занятия, от постановки проблемных задач до доведения группы до конкретных вариантов решения. При этом осуществляется полное вовлечение всех участников в рабочий процесс, включая разработку плана действий по заданной проблематике.
Структура семинара (тренинга) при модерирующей роли педагога выстраивается в четкой зависимости от желаемого результата (рисунок 3).
Другой способ профессиональной организации групповой работы, направлен на решение вопросов повышенной сложности и важности, не имеющих единого верного решения и требующих творческого подхода, носит название фасилитация, это:
– проектная работа;
– разбор кейсов;
– решение конкретных бизнес—задач.
Результатом работы считается принятое организационное решение или четко сформулированное и обоснованное предложение. Педагог—фасилитатор выбирает тему и вопросы для обсуждения, предоставляет средства, с помощью которых группа сама ищет решение. Следовательно, педагог играет роль нейтрального лидера, который делает процесс групповой работы творческим и эффективным. Структура семинара (тренинга) с использованием метода фасилитации представлена на рисунке 4.
Творческий характер педагогической деятельности в системе интерактивного обучения является важнейшей составляющей. Творчество педагога может активно использоваться в реализации следующих педагогических ситуаций:
– постановка учебной задачи;
– анализ имеющихся средств, необходимых для достижения искомого результата;
– выбор креативных способов решения;
– оценка полученных данных;
– формулировка новых задач.
Педагог, являясь частью направленного и целостного учебного процесса, выполняет ряд важнейших функций. Прежде всего, это функция организатора и модератора учебного процесса, осуществляющего адекватное руководство коллективом обучающихся. Адаптивная функция педагога реализуется в действиях, направленных на развитие личных способностей обучающихся и применении новых навыков и умений в реальных жизненных ситуациях. Степень эффективности управления процессом обучения определяется реализацией функций, представленных на рисунке 5.
Роль педагога в системе интерактивного обучения определяется еще и способностью профессионально осуществлять тренировку навыков и умений с помощью педагогических технологий. Главное, чтобы тренировка была точно направлена и обязательно доводилась до результата. Педагог в системе интерактивного обучения может выполнять несколько ролей. Роль эксперта применяется тогда, когда есть необходимость отследить и проанализировать результаты работы группы и совместно ответить на возникшие вопросы. Роль организатора (модератора или фасилитатора) применяется, когда есть необходимость организовать взаимодействие обучающихся с социальным и физическим окружением. В роли консультанта педагог выступает тогда, когда надо помочь найти решение поставленных задач с учетом профессионального опыта обучающихся и определить стратегию и тактику их профессионального развития.
Рисунок 3. Структура занятия с использованием метода модерации
Рисунок 4. Структура занятия с использованием метода фасилитации
Рисунок 5. Функции педагога в системе интерактивного обучения
Таким образом, результат обучения создается не благодаря упорству и красноречию педагога, а является хорошо организованной, последовательной, системной преимущественно самостоятельной работой обучающегося. Педагог только направляет процесс обучения, помогая обучающимся разблокировать природные способности (ключевые компетенции), научиться ими эффективно пользоваться, и начать делать нечто нужное.
Часть 2. Организационно-методические подходы в интерактивном обучении
Глава 4. Характеристика организационно-методических подходов в интерактивном обучении
Тот, кто учится не размышляя впадает в заблуждение, тот, кто размышляет, не желая учиться, окажется в затруднении.
(Конфуций)
Организационно-методические подходы в интерактивном обучении представляют собой совокупность методов и средств по планированию и проведению занятий в рамках конкретной учебной дисциплины, а так же оптимизацию воспитательного компонента и мониторинг эффективности обучающих интерактивных технологий.
Интерактивная форма организации занятий имеет две разновидности: фронтальную и бригадную. Фронтальная – это работа педагога со всей группой, бригадная – это общение каждого с каждым и по очереди в парах сменного состава (по М. Н. Скаткину) или в диалогических сочетаниях (по А. Г. Ривину), или в динамичных парах (по А. С. Границкой).
В интерактивном обучении применяются те методические приемы, эффективность которых определяет сам педагог, например:
1) прорабатывается профессиональная и учебная лексика и рабочая терминология;
2) анализируются практические приемы управленческой и профессиональной деятельности, которые используются при проигрывании бизнес-ситуаций;
3) тщательно подбирается под поставленные задачи технический, иллюстративный и раздаточный материал;
4) на постоянной основе осуществляется контроль над позитивным групповым взаимодействием и соблюдением правил и норм общения;
5) разрабатываются индивидуальные задания творческого характера;
6) применяются обучающие программы по работе в условиях жесткого временного регламента и наличии элемента неопределенности исходной информации и т. д.
Организационно-методические подходы в интерактивном обучении предполагают использование организационных систем, в которых усилена роль эксперимента и формируется творческая активность обучающихся. Этапы организационно-методической системы при разработке обучающих программ представлены на рисунке 6.
Под методической системой мы понимаем систему обучения, представляющую единство целей, методов, принципов, средств учебной деятельности, форм обеспечивающих целостность процесса обучения.
Рисунок 6. Этапы организационно-методической системы при разработке обучающих программ
Рисунок 7. Структура занятия с применением метода анализа конкретных ситуаций