Добровольным должно быть само посещение студии. Нет смысла и принуждать к каком-либо определённому поведению во время занятия (при соблюдении условия не мешать другим). Ведь мы не знаем досконально, что, как и когда срабатывает в человеческой душе. Даже если кто-то присутствует на студии, но ничего не пишет или не участвует в предложенной игре, занятие оказывает на него своё воздействие, замечаем мы это или нет.
Игровая увлечённость
Существенным для студии подходом служит принцип игровой заинтересованности участия в происходящем для каждого, кто присутствует на занятии.
Игровые подходы начинаются с самого уподобления жанров – играм, тем более что «жанры» и «игры» очень созвучные слова. Предлагается считать, что жанр – это литературная игра по определённым правилам.
Игры на студии – не развлечение, не отвлечение для отдыха, а разновидность тормошения, причём весьма энергичного. Иногда именно в игре возможно освоение нового жанра. Нередко в игре человек обнаруживает такие способности, о которых сам не подозревал. И в любом случае словесные и другие студийные игры должны возбуждать интерес к словам, к их взаимодействию, к способам самовыражения
В идеале, может быть, всё занятие литературной студии должно быть своего рода игрой. Но это не так-то просто устроить. Поэтому будем радоваться, что хотя бы во время игры занятие идёт так, как надо: увлекательно и весело.
Терпимость к ошибкам
На студии практикуется полная терпимость к ошибкам, грамматическим и синтаксическим. Это не мешает при случае подсказать правильное написание. Но всячески подчёркивается, что ведущий ошибок не боится и при вводе в компьютер они будут исправлены.
Ошибки не считаются фактором, ухудшающим качество текста. Помогая порою от них избавляться, ведущий не акцентирует на этом внимание остальных.
Это позволяет сосредоточиться именно на креативной стороне сочинительства, а не на формально-грамматических знаниях правописания.
Вовлечение родителей
Ещё один принцип работы студии правильнее считать желательным, чем полноценно применимым, поскольку тут всё больше зависит не от организации студии, а от поведения родителей тех детей и подростков, которые участвуют в занятиях. Это принцип родительской вовлечённости, усиливающей эффективность детского и подросткового творчества.
Имеется в виду отношение родителей к самому участию ребёнка в литературной студии (обычного ребёнка или, тем более, особого, младше он или старше):
– их внимание к результатам сочинительского творчества студийца,
– внимание к чистовым распечаткам произведений,
– отношение к публикациям в газете
– готовность подбодрить ребёнка, порадоваться всякой удачной находке,
– уважительное восприятие его как пишущего человека, способного выразить свои переживания и свою фантазию в слове.
Всё это – это существенная питательная среда для ребёнка. И ведуший должен постараться объяснить это родителям, вовлечь их в соучастие.
Элементы занятия
Что касается организационной стороны занятий, большое значение имеет принцип чередования различных элементов занятия. К выполнению конкретных заданий по сочинению текста должны подводить рассказы ведущего, диалоги, возникающие из вопросов-ответов, разминочные темы и пр. Беседы со студийцами о свойствах языка, о жанрах, о подходах к сочинительству, о связанных с этим случаях из жизни – всё это может располагать к основной теме занятия, а потом сосредотачивать на нужных его ракурсах.
Даже те регулярные элементы занятия, которые могут показаться формальными, должны быть насыщены живым взаимодействием ведущего со студийцами. Например, перекличка (отмечание присутствующих) даёт возможность с самого начала вступить в индивидуальный контакт, пусть мимолётный, с каждым участником. Для новых участников – это возможность на равных войти в круг студийцев.
Ведение списка студийцев
В том или ином виде список студийцев нужно вести обязательно. Полезно в нём отмечать, кроме имени и фамидии, отчество (даже для младших: «вот станешь уважаемым писателем, как же я к тебе без отчества обращаться буду?»), день рождения (не только год, чтобы поздравить, если надо), занятия, на которых он присутствовал, и что-то дополнительно, по своему усмотрению.
Раздача бумаги и ручек
Надо приучать студийцев приходить на студию с тетрадкой и ручкой – как свидетельством того, что они по-писаельски относятся к заятию. Вместе с тем всегда наготове нужно иметь достаточное количество ручек и бумаги для раздачи тем, кто пришёл без всего. тем более, что бумага нужна для того, чтобы написанное в конце занятия было сдано на листочках ведущему для просмотра и ввода в компьютер. Тетради же нужны студийцам для записи того, что они услышали на занятии полезного для запоминания.
К раздаче бумаги и ручек полезно привлекать тех студийцев, для кого это будет особенно полезно.
В конце занятия нужно собрать и розданные ручки (для раздачи на следующих занятиях).
Выдача распечаток
В главках о поддерживающем редактировании и поддерживающей публикации говорится о необходимости вводить сочинения авторов студии в компьютер и распечатывать их для возможности дать всем написавшим перечитать, что у них получилось, и сделать, если захочется, самостоятельные исправления.
Выдача таких распечаток в начале занятия даёт ведущему возможность сказать каждому автору что-то ободряющее, уточнить подробности текста и подчеркнуть удачные стороны написанного во всеуслышание.
Некоторые работы ведущий может прочитать вслух, привлекая внимание к удачным местам и не упуская возможности похвалить автора, чтобы укрепить его в осознании собственных возможностей.
Разминка
В зависимости от времени на перекличку и раздачу распечаток можно провести небольшую разминку (или не проводить её). Возможны разминки, например, такого рода:
– Короткая игра, вроде цепочки слов (когда каждый придумывает слово, начинающееся на букву, которой закончилось слово предыдущего участника).
– Вопросы на сообразительность викторинного типа (вроде того, сколько яиц можно съесть натощак).
– Кто первый вспомнит вторую часть пословицы по первой её части.
– Назвать кого-нибудь из известных поэтов (или прозаиков, или драматургов: русских или зарубежных).
Материалы такого рода можно найти в книге «Литературная студия: открытие возможностей» (см. главу «Библиография и ссылки»).
Упоминания о книгах
и их авторах
С помощью попутных упоминаний книг и авторов можно понемногу возбуждать интерес и аппетит к чтению. Разумеется, могут быть специальные занятия – читательские, а не писательские (например, разговор о любимых книгах с предоставлением слова каждому из присутствующих), но упоминания отдельных книг или эпизодов из жизни авторов могут присутствовать на каждом занятии в виде коротких отступлений. Хорошо, когда у кого-то из студийцев возникает желание сказать что-то из своего читательского опыта.
Такое косвенное подкрепление роли чтения для пишущего человека в наше время, когда культура чтения пошатнулась под воздействием интернета, крайне важно.
Рассказ о жанре
Предварительное описание конкретного жанра необходимо при первом знакомстве с ним на студии. Важно сделать его не формальным, возбуждающим интерес к жанру и аппетит к тому, чтобы его опробовать. Надо также показать его доступность. Если дальше будет использован метод поддерживающих вопросов (см. ниже), нужно внушить уверенность в том, что этот способ неизбежно поможет каждому написать свой текст в этом жанре.
Если жанр используется повторно, нужно напомнить о его особенностях и сказать о том, как участникам студии удалось проявить себя в нём.
Обязательно надо учесть возможно присутствие на занятии тех, кто не слышал о данном жанре раньше. Это для всех будет уместным предисловием к практическому применению жанра на теперешнем занятии.
Сочинение небольших произведений
Как правило, сочинение проводится с использованием того или иного из полезных жанров (см. о них ниже). Однако подходы к одному и тому же из жанров могут быть различными.
Для некоторых жанров (общий монорим, общая сказка) сочинение может быть коллективным. Хотя это сочинительство не является авторским, личностным, оно имеет заметное обучающее значение. Причём даже не слишком активный студиец может оказаться вовлечённым (не без усилий ведущего) в эту творческую игру. Это позволяет просто почувствовать энергетику сочинительства и его особенности, приоткрываемые в данном жанре.
Для сочинения почти в любом из полезных жанров может быть использован метод поддерживающих вопросов (подробнее о нём см. ниже).
Что касается аппетита, который может разгореться у кого-то из продвинутых участников к тому, чтобы попробовать написать нечто такое же самому, в индивидуальном порядке, да и не обязательно такое уж маленькое, – такое можно только приветствовать. Напомним, что можно что-то написать и вне студии, а потом принести написанное в качестве урожая.
Малые игры и большая игра
Время от времени центральным элементом занятия, его темой, можно сделать одну из больших игр (в отличие от малых, разминочных).
Игрой можно объявить также сочинительство в каком-либо жанре, особенно когда в создании общего произведения участвуют все участники занятия (два примера приведены в предыдущем пункте).
Могут это быть и просто самостоятельные игры с условно-соревновательным характером: скажем, «Шпионская игра» (запоминание выложенных предметов) или «Нет предмета без сюжета» (сочинение, сюжет которого задаёт случайно вытащенный предмет). Список конкретных игр можно найти в упомянутой книге «Литературная студия».
Во время игровых занятий особое внимание ведущего должно быть сосредоточено на посильном включении в игру тех, кому труднее в ней участвовать. К этому же стоит приучать взрослых участников и волонтёров.
Фотографирование
Не стоит забывать о внимании тому, чтобы работа студии нашла бы отражение в фотографиях или даже в видео. Фотографии пригодятся и при оформлении газеты студии (о ней пойдёт речь в теме «Поддерживающая публикация»), и как память о работе студии для её участников, и для общего освещения студийной жизни.
Ведущий может фотографировать сам, выбирая паузы, когда студийцы заняты сочинением произведений.
Можно приглашать кого-то со стороны для фотографирования процесса занятия.
Можно подключать кого-то из готовых к этому участников студии (при этом надо избегать лишнего ажиотажа, связанного с фотографированием).
Важно учитывать, кто из студийцев любит, когда его фотографирует, а кто избегает попадать в кадр.
Сбор урожая
Урожаем студии естественно называть написанные её участниками произведения. При перекличке нужно спросить, кто сделал незадание, чтобы не забыть его сдать.
При раздаче листочков бумаги нужно не только предупредить, что их с написанным текстом нужно сдать ведущему, но и попросить сразу написать свои имя и фамилию, потому что после творческой работы про это часто забывается, а различать написанное по почерку удаётся не всегда.
При сборе листков стоит особенно следить за тем, чтобы они были подписаны.
Нужно приучить всех, что ведущий не будет читать сданные ему тексты, пока они не будут введены в компьютер. Тогда уже можно будет обсудить необходимые исправления.
Незадания
Так на наших студиях было принято называть предложенные темы для сочинительства вне студии. Это подчёркивает необязательность, добровольность внестудийной работы. Приветствуется и замена любой темы – собственной. Не предъявляется никаких серьёзных упрёков за невыполнение незадания.
Незадание сочетает уважение к свободе автора с подталкиванием его к словесной работе в том или ином направлении. Подчёркивая необязательность незаданий, имеет смысл одновременно напоминать про необходимость писательской работы вообще. Для того, кто пишет что-то сам, вполне естественно предпочитать своё творчество незаданиям. Для того, кто не пишет своего, естественнее пользоваться ими, чтобы развивать сочинительские навыки.
Тормошить автора с помощью незаданий, избегая их превращения в обязательный элемент работы, – вот что означает такой подход. Побуждать, но при этом признавать возможность и самостоятельной работы, и неработы.
Тормошение жанрами
Тормошение: противодействие силе инерции
Тормошение, пробуждение энергии в человеке, побуждение его к творческой активности – это главная сила, противостоящая силе инерции в нём, силе торможения.
Тормошение жанрами, или ТЖ-методика, – это побуждение к литературному творчеству, к поискам собственной манеры письменной речи. Основой для опробования различных приёмов и особенностей письменной речи служат полезные жанры (о которых речь пойдёт ниже) – наиболее благоприятные для начального творчества. Это позволяет каждому, в меру желания и возможностей, постепенно сформировать свои навыки работы со словом.
Освоение небольших жанров, мягко, а нередко и в игровой форме, вводящих автора в пространство литературного творчества, позволяет человеку пробовать разные пути самовыражения с помощью письменной речи, и выбирать наиболее интересные для себя.
Душевный и духовный мир автора являются главной опорой ТЖ-методики. Поэтому тормошение жанрами не ограничено чисто литературными рамками, техникой работы с текстом. Задача в том, чтобы способствовать душевному развитию человека, его самосознанию, постижению окружающего мира и пониманию других людей.
Тормошение жанрами подразумевает творческий подход к самой своей жизни. Для кого-то – это лишь самые азы такого подхода, для кого-то – активное его освоение.
Методика тормошения жанрами применима для занятий с авторами любого возраста и разного уровня развития. Но это не значит, что её можно использовать совершенно одинаково, безо всякой адаптации. Если мы имеем дело с разнородной группой, особенно с инклюзивной, необходимо усиление индивидуального внимания к участникам. Однако в итоге одновременная работа с теми, кто различается по возрасту или по уровню развития, оказывается даже интереснее и плодотворнее, чем в однородной группе.