Родитель – лучший учитель! Как развивать креативное мышление школьника - Евгений Витальевич Новоселов

Виктория Беркова, Евгений Новосёлов

Родитель – лучший учитель!. Как развивать креативное мышление школьника

Материал, изложенный в данной книге, многократно проверен. Но, поскольку вероятность технических ошибок все равно существует, издательство не может гарантировать абсолютную точность и правильность приводимых сведений. В связи с этим издательство не несет ответственности за возможные ошибки, связанные с использованием книги.

© Беркова В. Н., Новосёлов Е. В., 2019

© Оформление, издание, КТК «Галактика», 2019

Глава 1

Зачем родителям и детям становиться креативными и как это сделать

1.1. Чем наши дети отличаются от нас.

1.2. Как готовить детей к профессиям будущего.

1.3. Как целенаправленно развивать креативность.

1.4. Как найти подход к развитию ребенка с помощью открытых задач.

1.5. Как можно решить открытую задачу «Ледяной домик» (21 решение).

1.1. Чем наши дети отличаются от нас

Моя дочь ищет летнюю работу. Она миллениал, поэтому надеется найти неполный рабочий день в качестве генерального директора.

Шуточное объявление из сети Интернет

Мир, в котором сегодня мы живем с нашими детьми, изменяется гораздо быстрее мира, в котором мы жили с нашими родителями. Мы, родители, можем извлечь из этого выгоды для себя и детей или остаться на обочине.

Для получения выгод необходимо изменить методы и способы обучения детей, а заодно, а может и сначала, взгляд родителей на образование.

В книге мы будем разбираться, как в современном мире использовать опыт родителей и потребности детей для развития главных навыков ближайшего будущего: умения комплексно решать проблемы и креативности. Почему именно таких навыков? Смотри главу 8.

Откуда будем брать информацию, факты, задачи для развития умения комплексного решения проблем и креативности? Из школьной программы.

А сейчас давайте посмотрим, чем сегодняшние дети отличаются от родителей, когда те были детьми. Для погружения в тему решим задачу с точки зрения ребенка.

В детстве мы, старшее поколение, могли поверить своим родителям: «Будешь себя плохо вести, я обменяю тебя на хорошего ребенка».

Рис. 1. Находчивый ребенок

А современного ребенка «на мякине не проведешь». Попробуйте придумать несколько возможных ответов ребенка на такую угрозу.

Ответ 1: _________________________________________

Ответ 2: _________________________________________

Один из реальных ответов ребенка: «Ничего у вас не получится! Где вы найдете таких дураков, которые обменяют хорошего ребенка на плохого?»

Эта разница в реакции на вопрос вполне объяснима. Напомним хотя бы один факт – первая презентация Айпада прошла всего лишь 2010 году, а сегодня мы уже не представляем жизни без смартфонов и планшетов. Что завтра? Не бойтесь включить воображение. Дети его включать не боятся, если, конечно, у них не отбили охоту. Мир продолжает стремительно меняется.

Некоторые особенности, которые в большей степени у современных детей и молодых людей проявляются в сравнении с нами, поколением 40+.

• Для них уже не звучит убедительно: «Или учишься, или будешь дворником».

• У них не развито терпение, так как с младенчества желания ребенка довольно быстро исполняются.

• Дети рано начинают оценивать свою личность, отделять себя от других людей. Для них в приоритете возможность проявить свои таланты, сделать что-то, чему будут завидовать, восхищаться другие.

• Для многих детей амбиции на первом месте. «Главное – следовать зову своего сердца» – говорят они и действительно приносят потенциальные успехи в учебе в жертву возможности заниматься тем, что действительно приносит удовольствие.

• Распространенность клипового мышления в силу привычки обрабатывать огромное количество информации, которую они не приучаются подвергать критике.

• У каждого появляется желание избежать напряжения. Зачем прилагать усилия, если можно получать легкие баллы, легкие деньги, легкие подарки и так далее.

• Наблюдается снижение уважения к родителям, учителям и взрослым вообще из – за большого информационного потока, который со временем ни как не привязывает их к родителям. А раньше родители и учителя были основным источником информации о жизни.

Это уже привело к изменению во взаимоотношениях работодателей и молодых работников. По информации «Русской школы управления», в 2017 году многие крупные компании, в том числе «Uber» и «MacDonald’s», отказались от выплаты зарплаты 1–2 раза в месяц, и перешли на ежедневную оплату труда.

Ежедневная оплата труда – вынужденная мера, продиктованная самим обществом. Любая компания хочет удержать сотрудников хотя бы на 2–3 года, но большинство программ мотивации раньше были с отсроченным вознаграждением: 13 зарплата, бонус по результатам деятельности за год. А мы помним, на молодых это не действует.

Как видите, дети изменились в сравнении с нами, и это нужно учитывать при их обучении. Постараемся извлечь всю пользу из особенностей развития наших детей и обогатим их в ответ. Популярный певец Баста в одной песне повторяет «…ведь наши дети будут лучше, чем мы». Цепляет.

1.2. Как готовить детей к профессиям будущего

Занимаясь обучением ребенка сегодня, мы моделируем его взрослую жизнь, и прежде всего, его будущую профессию – ее престижность, возможности обеспечить материально, востребованность и так далее. А вот это уже открытая (имеющая много возможных решений) жизненная задача: как научить ребенка тому, чего еще нет?

Как и где узнать о профессиях, которые возникнут только через 10–15 лет и направлениях деятельности? Один из доступных массовому пользователю ресурсов по профессиям – «Атлас новых профессий». Это альманах перспективных отраслей и профессий на ближайшие 15–20 лет. Он поможет понять, какие отрасли будут активно развиваться, какие в них будут рождаться новые технологии, продукты, практики управления, и какие новые специалисты потребуются работодателям. На иллюстрации представлен скриншот веб-страницы http://atlas100.ru/catalog/, о которой идет речь.

Рис. 2. Атлас профессии будущего. Сайт

Кстати, как вы думаете, какие профессии вообще исчезнут.

Ответ 1: _______________________________________

Ответ 2: _______________________________________

На этот счет много прогнозов. Например, есть мнение, что скоро умрет профессия переводчика, так как технологии машинного перевода стремительно развиваются, а человек становится не нужным.

Улыбнемся.

Рис. 3. Карикатура «Дизайнер гвоздей»

А какие новые профессии, по вашему мнению, возникнут?

Ответ 1: _______________________________________

Ответ 2: _______________________________________

Современные выпускники уже не ограничивают себя одной специальностью, допустим, врач-хирург. Зная, что информационные технологии развиваются семимильными шагами, они выбирают профессию: Инженер-врач или Аналитик-врач, и так далее.

А какие профессии появятся, если представить себе будущее через 20 лет?

Ответ 1: _______________________________________

Ответ 2: _______________________________________

На самом деле, точной информации о таких профессиях нет и быть не может, только прогнозы. Нельзя воспринимать информацию из атласа как 100 % вероятность, это взгляд на будущее создателей атласа, и он не обязательно сбудется.

Но тогда у родителей возникает закономерный вопрос: а как же подготовить ребенка к будущим профессиям, части из которых еще нет, а другая часть очень сильно изменится ко времени вступления ребенка во взрослую жизнь?

Наш ответ такой: подготовить к конкретным будущим профессиям трудно, но можно развить определенные качества мышления, позволяющие быстро осваивать новые профессии и добиваться в них определенного лидерства.

Мы предлагаем целенаправленно развивать у детей креативность как основу умения комплексно решать проблемы – способность создавать новое. И делать это с использованием инструментов Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) и ТРИЗ-педагогики.

1.3. Как целенаправленно развивать креативность

Сначала коротко познакомимся с ТРИЗ и ТРИЗ-педагогикой.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – это технология поиска новых идей и решений проблем. Основной концепцией теории является идея, что изобретательское мышление можно и нужно развивать.

Рис. 4. Альтшуллер Генрих Саулович. Основоположник ТРИЗ, ученый, изобретатель, писатель, педагог

Фундаментальные принципы ТРИЗ:

• человек не рождается с навыками изобретательства, он их развивает;

• целенаправленное продуктивное мышление возможно;

• техника, технология и другие системы развиваются на основе общих закономерностей;

• существует система инструментов для поддержки и развития целенаправленного продуктивного мышления: идеальный конечный результат, ресурсы, противоречие, системный оператор, приемы изобретательства.

У ТРИЗ, как у многих серьезных научных направлений, есть особенность: ее нужно системно, глубоко и достаточно долго изучать, плюс, она имеет техническую направленность.

Часть таких проблем, терминологических и содержательных, решена в ТРИЗ-педагогике. Это направление активного обучения способствует развитию у людей любого возраста принципиально важных для целенаправленной креативности навыков мышления, которые можно использовать в любой жизненной ситуации. Такое мышление позволяет видеть задачи вокруг, находить идеи по их решению, создавать креативный продукт.

Первое качество, способствующее быстрому обучению новому, это умение оценить с разных сторон объект, включая ситуацию, явление и так далее. Оно позволяет относиться к жизни не как череде событий, записанных в «книге жизни», а как интересному путешествию по «сборнику открытых задач» с вариантами решений, автором которых сам и являешься.

Вернемся к клиповому мышлению, которое является особенностью восприятия информации нового поколения. Такое мышление работает по тем же принципам, что и видеоклипы, то есть человек воспринимает окружающую его действительность не как однородную структуру, а как последовательность отрывков, не связанных между собой явлений, фактов. Преимуществом «клиповости» является быстрота обработки данных, возможность восприятия длительной однородной информации.

Это прямо противоположно понятийному мышлению, описанному Л. С. Выготским, которое позволяет человеку находить и выделять существенные признаки предметов, легко углубляться в информацию и осуществлять ее аналитической обзор.

Клиповое мышление развивается у детей «само». А как подтолкнуть развитие понятийного мышления? Самым простым шагом является выработка умения видеть объект с разных сторон, выявляя его плюсы и минусы. Хотя не так уж это и просто.

Давайте потренируемся в использовании одного из инструментов на развитие вариативности мышления – игры «хорошо – плохо». Цель: найти у какого – либо предмета, ситуации, явления плюсы и минусы. В зависимости от контекста игры свойства «хорошо – плохо» могут модифицироваться в «полезно – вредно», «положительный – отрицательный» и тому подобное.

Рис. 5. Конец чего-то плохого – это всегда начало чего-то хорошего!

Игра проводится в двух вариантах:

• ведущий и один ребенок;

• ведущий и несколько детей.

Моделируем игру с одним ребенком.

Для этого возьмём природное явление – дождь.

Далее примерный диалог:

Ведущий: Дождь – это хорошо, потому что.

Ответ: дождь – это хорошо, потому что на улицу нельзя, и можно посмотреть мультфильм.

Ведущий: Дождь – это плохо, потому что.

Ответ: дождь – это плохо, потому что можно промочить ноги и заболеть.

Ведущий: Дождь – это хорошо, потому что.

Ответ: дождь – это хорошо, потому что растения могут получать влагу.

Ведущий: Дождь – это плохо, потому что.

Ответ: дождь – это плохо, потому что на мокрой земле можно поскользнуться и упасть.

Первоначальная цель игры – отработать у ребенка понимание, что у всего есть и хорошее, и плохое. Но на определенном этапе игры у детей возникают трудности с придумыванием и хорошего, и плохого. Это заставляет работать их мозг в «турборежиме», вникать все глубже и глубже.

Если игра проводится с несколькими детьми, то ответы даются по очереди, кто не смог дать ответ – выбывает, хотя можно играть и с набором баллов, чтобы дать шанс на следующем этапе «родить» идею. Не забываем, дети у нас отличаются по темпераменту, опыту и виду интеллекта.

Особенности мотивации, психологии и отношения к миру современных детей активно подталкивают и образование, и родителей к созданию для каждого ребенка собственного маршрута. Ребенок хочет с раннего возраста выражать свое «я». Уже широко используется термин «индивидуальная образовательная траектория», растет число сторонников семейного и альтернативного образования. Образование становится вслед за миром более разнообразным, а требования к нему – более жесткими.

Такие изменения влекут за собой необходимость быстрого роста компетенций родителя как дизайнера образовательного процесса для собственного ребенка, необходимость применения новых инструментов, позволяющих достигать индивидуализации обучения ребенка.

1.4. Как найти подход к развитию ребенка с помощью открытых задач

Много инструментов ТРИЗ хорошо встроились в образовательный процесс. Например, открытые жизненные задачи, которые вызывают у детей дополнительную мотивацию, лучшую запоминаемость, более глубокое понимание.

ТРИЗ-педагогика имеет два основных направления:

• работа с содержанием занятия и его организацией, чтобы дети лучше понимали и присваивали содержание, применяли его для создания нового;

• использование ТРИЗ-педагогики в собственной практике родителя, учителя, в общем, любого воспитателя-обучателя.

Один из идеальных конечных результатов ТРИЗ-педагогики: ребенок сам захотел учиться. И это позволяют достигать открытые задачи. Взрослые называют их проблемами – нужно что-то сделать, а что и как – неясно.

Давайте решим с вами небольшую задачу и сравним наши ответы: Х + 3 = 7. Чему равен Х? 4?

У нас тоже получилось 4. Мы с вами решили так называемую закрытую задачу. Но, как ни странно, во взрослой жизни таких задач встречается не так много, нам в основном встречаются маленькие и большие проблемы, которые мы должны решить. В ТРИЗ-педагогике их принято называть открытыми задачами. Основное отличие открытых задач от закрытых – возможность нескольких решений задачи.

Рис. 6. Сравнительный анализ закрытой и открытой задачи. Автор схемы А. А. Гин

Как с помощью открытых задач можно усилить мотивацию и индивидуализацию обучения ребенка, способствовать развитию креативности?