Другой коллектив ученых (Kiefer et al., 2015) исследовал две группы младших школьников, самых начинающих. Их обучали буквам и словам. Всего провели 16 уроков. В первой группе дети обучались на компьютере, щелкая по клавиатуре. Во второй группе они писали буквы на бумаге. Никаких преимуществ у первой группы не установлено. Наоборот, умение писать и отчасти читать слова, оказалась у них намного (статистически значимо) хуже. Это еще раз подтвердило связь между эффективностью работы разных органов (в данном случае между тонкой моторикой руки и глазами). Письмо от руки развивает и способствует ее повышению, а не просто отвлекает ресурсы учеников на ненужные упражнения.
Итак, единственный, хотя и весьма весомый аргумент против письма от руки – это тот, что данный навык не нужен ни школьникам при обучении, ни взрослым в их профессиональной деятельности. Но так ли это в действительности? Что теряют и школьники, и взрослые, отказавшись от ручки и бумаги? Об этом ниже.
Аргументы в поддержку письма от руки
Важное значение для обучения и развития детей
Важнейшее значение для развития учеников имеет письменно-двигательная активность. Причем развитие многоаспектное. Его никак нельзя игнорировать. Умения писать влияет не только непосредственно на письмо, но и на освоение других предметов в школе. Исследование (James & Engelhardt, 2012) с помощью магнитно-резонансной томографии показало, что при письме и работе на клавиатуре задействованы разные разделы мозга. И это не удивительно: на клавиатуре каждый символ реализуется одним и тем же движением, нажатием на клавишу. Каждая буква при письме выполняется различно с точки зрения моторки и соответствующей программы в головном мозге.
Улучшает чтение. Многие авторы подчеркивают связь между письмом и чтением. Эти две разные системы, которые постоянно коммуницируют друг с другом, причем предсказуемым образом (Berninger et al., 2002). Авторы проводили свои исследования в течение десятилетий. Развитие письменно-двигательного навыка положительно влияет на чтение на самых ранних стадиях обучения (Longcamp et al., 2008).
Положительно влияет на рабочую память. Рабочая память на уровне отдельных слов и фраз является во многом определяющим фактором успешного освоения языковых знаний. В нескольких исследованиях было показано, что письмо от руки способствует более эффективной работе памяти. Ученики лучше запоминают и осваивают слова и предложения, когда пишут от руки по сравнению с набором текста на компьютере или на виртуальной клавиатуре сенсорного экрана. Подобного рода исследований довольно много. Это, например, (Berninger et al., 2010; Mangen et al., 2015).
Улучшает грамотность. Ученики, пишущие больше от руки, демонстрируют лучшую грамотность (Dinehart, 2014). Это, естественно, не только потому, что они не могут использовать орфографическую и грамматическую поддержку на компьютере, а потому, что развитие письменно-моторной активности способствует их общему развитию.
Улучшает качество текстов. Улучшение общего качества текстов, включая не только грамотность, но и богатство языка, и четкость изложения мыслей отмечают, например, (Jones & Christensen, 1999; Christensen, C. A., 2005; Medwell et al., 2009).
Положительно влияет на успехи в учебе. Высокая выработанность почерка у школьников, хорошее владение письмом от руки положительно связаны с успехами в учебе (Dinehart, 2014). Конечно трудно однозначно утверждать, что письмо от руки непосредственно положительно влияет на успехи в учебы, поскольку может быть просто, кто хорошо учится, тот осваивает и письмо наряду с другими предметами лучше. Но, по крайней мере, качество почерка может явиться хорошим индикатором и предсказателем будущих академических успехов (Grissmer, et al., 2010; Mangen & Balsvik, 2016).
Понятно, что в современной школе необходимо обучать обоим методам письма – от руки и на клавиатуре. Но пока еще неясно, как это оптимально делать, с какого метода начинать и в какой пропорции учить. Многочисленные дидактические эксперименты в разных странах и школах, дают очень противоречивые результаты.
Улучшенное когнитивное восприятие
Это особенно заметно на студентах университетов и колледжей. Проводились многочисленные исследования, в которых сравнивались студенты, конспектирующие лекции или просто делающие свои заметки от руки, с теми, кто работает исключительно на компьютере. Скорость работы и тех, и других примерно одинакова, но все-таки от руки пишут чуть быстрее (Manzi et al., 2017). Те, кто работает на компьютере, в большей степени просто дословно записывают за лектором. Пишущие от руки успевают обрабатывать в голове смысл и используют разумные сокращения. Это приводит к тому, что у них повышается внимание (Manzi et al., 2017) и они демонстрируют более хорошее понимание сути материала (Mueller & Oppenheimer, 2014; Aragón-Mendizábal et al., 2016). При этом отдельные детали и факты обе группы воспроизводят одинаково. То, что исследовано в основном на студентах, разумеется относится и к профессиональной деятельности. При работе на компьютере часто проявляется тенденция к одновременному выполнению нескольких заданий (multitasking): человек не только занят предметом лекции или обсуждения, но еще ищет информацию в интернете, общается в чатах, реагирует на имейлы и т.д. Понятно, что внимание дополнительно рассеивается.
Успокаивающее, терапевтическое и медиативное действие
Письмо от руки оказывает успокаивающее действие. Это одна из причин, по которым его используют в психологической терапии. Очень интерес опыт по эмоциональному письму по методу Пеннебейкера (Kacewicz et al., 2007). В принципе, тексты в этой терапии можно писать и на компьютере, но эффект при этом может сильно снизится. Письмо от руки как форму необходимой ежедневной медитации упоминал еще Рудольф Штайнер, основоположник антропософии.
Удобство
Написать что-то от руки во многих случаях быстрее и удобнее. Собственно именно это в первую очередь приводит к тому, что данная технология имеет свою нишу. От руки мы можем более свободно комбинировать текст, рисунки, схемы, более свободно размещать их на листе. При этом не важно, какие носители и инструменты мы используем – бумагу и карандаш или планшет и электронную ручку. Удобство письма от руки может показаться второстепенным и не очень-то научным аргументом. Однако именно он, а не польза от обучения письму будет решающим для сохранения этой технологии хранения информации и коммуникации.
Недоступность электронных устройств
Электронные устройства могут быть в какой-то момент недоступны. По самым разным причинам. Здесь можно дать простор фантазии и вспомнить множество реальных случаев. Поэтому важно иметь запасную системы для записи информации.
Безопасность
Все, что пишется на компьютере или смартфоне так или иначе попадает в сеть или, по крайней мере, доступно из сети. Причем из любой точки мира. Всякая защита работает до тех, пока ее не взломали. Рано или поздно это происходит. Понятно, что далеко не для всякой информации это действительно существенно. Но надо понимать, что принципиально она не находится в абсолютной безопасности. Текст, написанный от руки, обеспечивают необходимую конфиденциальность. Сегодня это возможно еще не очень сильный аргумент, но со временем, с развитием технологии его значение будет только усиливаться.
Индивидуальный стиль
Письмо от руки способствует проявлению индивидуальности. Почерк каждого человека уникален и несет в себе некий портрет его владельца. Вследствие этого часто даже в рекламных целях используют рукописные послания. Написанное от руки поздравление носит более индивидуальный, теплый характер. Это давно поняли. Поэтому существуют фирмы, в которых специалисты-каллиграфы пишут для клиентов приглашения или поздравления их почерком. Существуют фирмы, в которых можно заказать компьютерный фонт в виде вашего почерка9. Именно индивидуальность, неповторимость лежит в основе как психологии почерка, так и почерковедения. Почерк фактически является средством передачи кодированной информации о человеке.
Дополнительное диагностическое и терапевтическое средство
Почерк давно используется как дополнительное средство для диагностики некоторых физических и психических заболеваний. Разумеется с большой осторожностью. Точнее даже не для диагностики, а как некий индикатор, того, что то или заболевание может иметь место. Преимущество использования почерка – ранняя индикация, когда о медицинских или психологических инструментах еще не встает вопрос, так как никаких проявлений заболевания еще нет.
Часто упражнения по рукописной моторике применяется для оценки действенности терапии или лекарства. По изменению почерка судят о том, как улучшается тонкая моторика или способность выражать свои мысли и размещать текст на листе бумаге. Для этого часто используют графические планшеты. Интересным и сравнительно молодым направлением стала графотерапия. Безусловно возможности почерка при диагностике и терапии являются слабым аргументом в пользу дальнейшего обучения письму от руки в школе, но все же такое приложение почерка не стоит сбрасывать со счета.
Почерк
Анализ почерка основывается на его двух основных свойствах: индивидуальности и устойчивости. Оба эти свойства связаны между собой. Мы не можем говорить об индивидуальности почерка, если он не остается устойчивым. Индивидуальность проявляется в постоянных характеристиках (признаках) почерка и форме букв. Она кажется очевидной, но как справедливо заметили авторы (Srihari et al., 2002), это еще надо доказать научными методами. Они провели эксперимент на 1500 американцах из разных слоев общества, из разных национальных и культурных сред. Были взяты по три рукописных документа каждого из участников эксперимента. Они не писали документы специально для исследования – ученые воспользовались предоставленным им архивом. Таким образом, исследовали проанализировали 4500 рукописных документов. Точнее не оригиналы, а их фотокопии. Для исследования они использовали компьютерную программу CEDAR-FOX, разработанную в центре по анализу документов при университете в Баффало (CEDAR Center of Excellence for Document Analysis and Recognition at the University at Buffalo)10. Программа позволяет в автоматизированном режиме оценивать ряд признаков почерка. На основе этой информации программа практически безошибочно могла определить автора рукописного документа. Это означает, что индивидуальность почерка, т.е. возможность отличить его от почерка другого лица, может быть установлена даже на сравнительно небольшом множестве признаков почерка. Это конечно не означает, что все три документа каждого участника эксперимента были написаны абсолютно тем же почерком. Всегда есть небольшие естественные колебания, когда человек пишет. Но отклонения между образцами одного и того же человека существенны меньше, чем различия между почерками разных людей.
Устойчивость почерка тоже не абсолютна. Известно, что в период от 20 до 60-65 лет он остается более или менее постоянным. На почерк, который эксперт анализирует, как результат процесса письма, влияют многочисленные факторы. Как внешние, так и внутренние. При анализе идеально было бы их знать, чтобы исключить неточность и повысить надежность. На практике это происходит нечасто. Наоборот, во многих дисциплинах, например, в криминалистике, одной из задач как раз и является понять, в каких условиях и в каком состоянии писался текст.
Письмо от руки является результатом моторики двигательного аппарата человека, управляемой мозгом и поддерживаемым мускулатурой. Таким образом участвуют три компоненты: мозг, двигательный аппарат и мышцы. Большой комплекс мышц руки – кисти, предплечья, плеча, плечевого пояса и лопатки, всего тела и даже ног. Их взаимодействие и позволяет нам писать. Это более или менее очевидно. Но как они взаимодействуют? Чуть подробнее об этом мы расскажем ниже. Сейчас лишь упомянем, что существуют различные модели, объясняющие психофизиологические основы письма. Если их обобщить, то можно прийти к следующим трем видам:
Модель закрытого цикла – для каждого движения существуют след в памяти. При письме происходит постоянное кинестетическое, т.е. двигательное, сравнение. А именно, написанное воспринимается и контролируется путем сравнения со следом в памяти.
Модель открытого цикла – движения управляются моторными программами, которые частично являются врожденными, а частично приобретенными. Письмо не зависит от обратных сигналов (информации) от периферийных органов. Поэтому человек в принципе может писать с закрытыми глазами.
Модель с обратной связью – письмо управляется моторными программами, но они сами корректируют себя посредством обратной связи. Письмо не регулируется только кинестетической обратной связью или только центральной моторной программой. Оно также зависит от всей культурной инфраструктуры, в которой человек живет, от ее отражения в его индивидуальное представление и от его специфических способностей наследовать моторные программы.
Модель с обратной связью представляется наиболее правдоподобной. Она позволяет объяснить многие аспекты почерка. В соответствии с ней различные условия должны играть роль в качестве обратной связи, влияющей на почерк. Но их влияние ограничено. Интерес представляют факторы, которые участвуют в формировании индивидуального почерка, его неизменимых характеристик.
Факторы, влияющие на почерк
Факторы, влияющие на почерк, а это влияние проявляется через признаки почерка, могут быть внутренним, т.е. определяемыми индивидуальными особенностями человека, и внешними, т.е. определяемыми влиянием внешней среды. К внешним факторам отнесем как те, которые оказали влияние на формирование почерка в целом, так и те, которые влияют на почерк только в конкретном анализируемом документе. Нам важно понять, как различные внешние и внутренние факторы влияют на признаки почерка. Тогда ими можно будет воспользоваться для более точной и надежной оценки при анализе почерка. К факторам отнесем также искусственные, когда человек по той или иной причине искажает свой почерк или имитируют почерк кого-то другого, и патологические, связанные с различными болезнями и отклонениями. В итоге классифицировать все факторы можно следующим образом:
Естественные объективные (внешние) факторы.
Естественные субъективные (внутренние) факторы.
Искусственные факторы.
Патологические факторы.
Ниже мы рассмотрим важнейшие аспекты этих факторов.
Естественные объективные факторы
Система обучения. Она играет, несомненно, большую роль в формировании почерка. Дети начинают с каракуль. Они рисуют буквы. Опыты и наблюдения многих специалистов, исследовавших детский почерк, показывают, что уже на этом уровне проявляется большая разница (Dinehart, 2014). Но все же дети стараются писать так, как им показывает учительница или родители дома.