Каждый человек обладает мыслительным мастерством, и именно оно является способностью осваивать новые профессии, получать новые знания и, в целом, работать со сложностью мира. Человек с более развитым мыслительным мастерством более вероятно найдет решение в новой ситуации, чем человек не обладающий хорошо развитым интеллектом. Обучаясь конкретной профессии человек, так или иначе развивает параллельно мыслительное мастерство167. Однако мыслительное мастерство токаря, пианиста и физика рассчитано на определенный класс прикладных проблем. И если они дополнительно не развивают свое мыслительное мастерство, то не смогут быстро дообучаться и решать другие классы задач168.
Мыслительное мастерство эффективнее всего развивается за счет изучения трансдисциплин169. Чтобы разбираться в прикладных практиках и дисциплинах нужно что-то более масштабное. И именно трансдисциплины, стоящие над дисциплинами, способствуют развитию интеллекта. Изучение сложных трансдисциплин быстрее и качественнее развивает мыслительное мастерство. Это делается за счет осознанного обучения трансдисциплинам и применения прикладных практик в реальных проектах, то есть развитие интеллекта эффективнее происходит в реальной жизни, когда есть что терять («шкура на кону»). В то же время личный опыт, полученный без осознанного изучения трансдисциплин, будет сложно переноситься на решение других классов задач.
По сути ответ на вопрос «чему учиться» звучит так: в первую очередь, необходимо учиться современным трансдисциплинам, а далее уже прикладным дисциплинам. Учиться трансдисциплинам необходимо всем, кто хочет быть деятелем.
Каким трансдисциплинам необходимо учиться? До сих пор стандартом трансдисциплин считается – STEM (наука, технологии, инженерия и математика). Однако, фундаментальные знания STEM хорошо работали на скоростях жизни прошлого века. Чтобы сегодня комфортно (без лишнего стресса) поспевать за ритмом жизни и работы, необходимо пересмотреть список sota-трансдисциплин. Школа системного менеджмента считает, что вместо устаревшего STEM необходимо освоение следующих трансдисциплин и практик:
➣ Практики ролевого мастерства и дисциплины деятельностного кругозора:
• практики выявление и выбор ролей, вход и выход из роли, самоконтроль или ролевая осознанность, …;
• системное предпринимательство;
• системная инженерия;
• системный менеджмент;
• системный мультиданс170 и т.п.;
•…
➣ Трансдисциплины методологического мастерства:
• онтологика и коммуникации;
• научное мышление;
• вычислительное мышление;
• системное мышление;
• праксиология (экономика);
• этика;
•…
Ролевое мастерство (включающее деятельностный кругозор) и методологическое мастерство в совокупности дает мыслительное мастерство.
Развитие мыслительного мастерства происходит не только теоретическим путем. Обязательно требуется реализация реальных проектов. Но в этих проектах мыслительное мастерство определяет необходимые прикладные практики, связывает их между собой, а также ответственно за нарезку проблем на части, которые могут быть потом решены соответствующими прикладными практиками.
Прикладное мастерство
С общественной точки зрения интеллект и производимое им мыслительное мастерство каждого конкретного человека – это его личная проблема. Покупателя, работодателя или государство интересуют прикладное мастерство или профессиональные навыки человека, которые позволяют сделать что-то осязаемое (рабочий продукт) в реальном мире. Работодателя интересует итоговый результат, и не интересуют промежуточные стадии размышлений, за которые отвечает интеллект. Запросы работодателя и государства так или иначе удовлетворит какой-то человек, у которого будет достаточный интеллект для освоения прикладного мастерства и создания нужного рабочего продукта. Работодатель платит деньги, и поэтому имеет право выбирать. Но на уровне отдельного человека может быть трагедия, если у него недостаточно интеллекта, чтобы быстрее и качественнее остальных освоить востребованную профессию (прикладную практику).
Чтобы создавать необходимые рабочие продукты человеку необходимо освоить соответствующие прикладные практики. Например, чтобы стать пловцом кролем нужно освоить прикладную практику кроля, а чтобы стать бухгалтером нужно освоить практику бухгалтерского учета. Конечно, когда мы говорим, что учимся плавать кролем или изучаем бухучет, то неявно упускаем из виду, что в этом обучении присутствует мыслительное мастерство и собранность, без которых невозможно обучение прикладным дисциплинам. Поэтому, если вы не можете освоить какую-то востребованную прикладную практику, то вероятнее всего, проблема в уровне интеллекта и/или в собранности.
Прикладное мастерство необходимо, чтобы работать в проектной команде. Каждый член команды исполняет определённую проектную роль, которая ответственна за создание какого-то рабочего продукта. Например, вам нарезали фронт работ исходя из вашей роли. Вы должны доставить пиццу или сформировать список требований к ИТ-системе учета командировок. При выполнение данных работ вы будет применять свое прикладное мастерство. Именно по результатам применения прикладного мастерства вы получите оплату.
Как ставится прикладное мастерство? Прикладное мастерство ставится путем обучения профессиональной дисциплине и определенной технологии. Например, бухгалтер садится за учебники бухучета, и вычитывает там, что такое актив, пассив и т. д. Для этого у него должен быть достаточный интеллект, чтобы работать с абстракциями и разобраться в этой прикладной дисциплине. Системное мышление ему необязательно, но оно поможет не только быстрее овладеть бухучетом, но и сделать карьеру за счет широкой картины мира171. И второе – он должен нарабатывать опыт и применять соответствующие технологии для составления рабочих продуктов по этой дисциплине. С опытом человек приобретет профессиональную интуицию. Когда профессиональный бухгалтер меняет работу, например, ранее он работал в автомобильной промышленности, а потом пришел в строительство, то для него нет особой разницы с точки зрения рабочего продукта. Работать будет необходимо над тем же бухгалтерским балансом, но интеллект и выработанная профессиональная интуиция позволят ему быстрее сориентироваться в новой сфере.
Понятия и модели: прикладное мастерство; мыслительное мастерство; мастерство собранности; практики и дисциплины собранности; трансдисциплины мыслительного мастерства; прикладные практики.
Модели обучения
Стадии обучения: от неосознанной
некомпетентности к неосознанной
компетентности
Существует множество теорий (моделей) того, как происходит обучение человека. В зависимости от целей можно пользоваться разными моделями, каждая из которых отвечает на свои вопросы. Познакомимся с моделью «Квадрант компетенций» или «Сознательная лестница компетенций» или «4 стадии обучения». Все три модели можно связать между собой, они направлены на объяснение процесса обучения, и не противоречат друг другу. Например, модель стадий обучения лучше объясняет как человек осознает уровень своего текущего мастерства. Рассматриваемые в следующем разделе модель спектра формальности мышления и этапы постановки привычек показывают другие аспекты обучения.
Необходимо к месту сказать, что системное мышление – это умение работать с разными моделями одной и той же системы (или деятельности). Системное мышление помогает увязывать разные интересы и многочисленные модели в непротиворечивое системное описание, которое отвечает на разные вопросы заинтересованных в системе лиц.
С помощью квадранта компетенций можно описать любое осознанное обучение. Для этого выделяется 4 стадии:
1. Неосознанная некомпетентность. Чтобы начать чему-то учиться надо сначала узнать о существовании этого. Аборигены, живущие в джунглях, находятся в неосознанной некомпетентности относительно знаний человеческой цивилизации и могут даже не знать о планете Земля или думать, что планета плоская. Точно также многие работники предприятий не догадываются о существовании «практик» и «трансдисциплин», они просто «работу работают». Чтобы перейти от неосознанной некомпетентности к следующей стадии «осознанной некомпетентности» необходимо узнать о существовании какого-то знания (теории) или технологии, то есть того, чему можно научиться. Как говорил Сократ: «я знаю, что ничего не знаю, но другие не знают даже этого». То есть большинство людей находятся на стадии незнания того, чего они и не могут знать. И могут даже об этом не догадываться.
2. Осознанная некомпетентность. Когда человек узнает о существовании теории (знания, дисциплины) или технологии, то может осознать, что он не имеет компетентности в данной сфере деятельности, и тем более не знает, как пользоваться технологиями172. Например, человек может осознанно понимать, что ничего не соображает в квантовой физике. Без этого осознания невозможно начать учиться173. Именно осознание того, что человек не имеет ответов на большинство вопросов об устройстве мира, в отличие от религии174, привело к научной революции: человек осознал, что многого не знает и перестал довольствоваться ответом о том, что на всё есть воля божья. Чтобы начать учиться чему-то или исследовать неизведанное необходимо осознать и принять, что существующие (ранее загруженные в голову) картины мира не дают необходимого объяснения реальности, а потому важно умение выбирать хорошую теорию и уметь осознанно учиться. И для этого человек должен осознанно встать в роль ученика, чтобы разобраться с понятиями и принципами теории. Тем самым переходя на следующую стадию обучения.
3. Осознанная компетентность. Разбираясь в теории (дисциплине, моделях) человек получает профессиональные знания, а если учится технологии, то получает навык обращения с техникой. Например, после курсов вождения человек овладевает практикой управления транспортным средством и может водить машину. Он полностью концентрирует свое внимание на окружающей обстановке и старается выполнять все то, чему учили в теории. Вчерашний ученик отслеживает все свои действия и подчас не может расслабиться за рулем. Чтобы перейти на следующий уровень мастерства ему необходимо время на тренировку или так называемый «налет часов»175.
4. Неосознанная компетентность. На данной стадии человек инвестирует время в беглость мышления. Постоянно находиться в осознанной компетентности или постоянно использовать медленное мышление довольно энергозатратное занятие. Поэтому мастерство часто доводится до автоматизма, то есть медленное мышление должно становиться быстрым. Например, «налет часов» езды на автомобиле делает свое дело, и через некоторое время вождение не доставляет такого дискомфорта, когда компетенция была осознанной. Также профессиональный пианист не концентрирует внимание на том какую ноту или аккорд нужно взять, и в какой последовательности.
Мастерством будем считать именно неосознанную компетентность. К этому этапу необходимо стремиться в любой деятельности, которой вы решили заняться по серьезному. Особенно, в прикладных практиках. И этого вполне можно достичь посредством бесконечного развития, проходя все стадии обучения, изучая дисциплину и инвестируя достаточного времени, чтобы получить беглость в знаниях и во владении технологией.
Спектр формальности мышления для процесса
обучения
«Спектр формальности мышления» – это модель того, как наш мозг работает с разными картинами мира и как он взаимодействует с физическим миром. Подробно данная модель, предложенная Прапион Медведевой, разбирается на курсе «Онтологика и коммуникации 2020», а здесь с помощью спектра формальности мышления объясним процесс обучения.
Спектр формальности мышления базируется на модели мышления, которую предложил Дэниэль Канеман в книге «Думай медленно, решай быстро». Канеман условно разделил мышление человека на быстрое и медленное176. Самый простой пример – это решение примера 2×2=?, которое решается автоматически. При его решении сработало быстрое мышление. Медленное мышление задействуется, когда нужно сконцентрироваться или «напрячь мозг». Например, нужно решить пример 16*254=?, который обычный человек не решит быстрым мышлением177. Для этого нужно подключить медленное мышление и, например, применить метод перемножения в столбик.
В спектре формальности мышления используется не бинарное разбиение Д. Канемана (на быстрое и медленное мышление), а выделены и другие варианты функционирования мозга. На спектре мы можем расположить несколько вариантов поведения мозга, что позволяет лучше определять действия человека и создаваемые им рабочие продукты. Но при этом можно говорить, что есть левая часть спектра или быстрое мышление, и правая часть спектра или медленное мышление.
Животное мышление человека заложено природой, и проявляется это поведение через рефлекторные действия. В ответ на воздействие окружающей среды и/или с помощью чувств человек определяет контекст сложившейся ситуации, и действует исходя из заложенных эволюцией программ. Например, мы можем резко отдергивать руку от огня или невольно строить гримасу на лице, если неприятен разговор.
Опыт или привычки также задают автоматическое мышление, но в отличие от животного оно не дается природой, а формируется в течение жизни человека178. Его можно назвать интуитивным мышлением. Интуитивное мышление включается обычно, когда человек распознает знакомую ситуацию179, то есть он ранее заложил в голову какую-то картину мира (дисциплину) и довел владение технологией до автоматизма. Например, Канеман приводит пример пожарных, которые буквально чувствуют, что может произойти в следующий момент при пожаре. Интуицию невозможно формализовать180, поведение человека похоже на животное мышление, но это выученное поведение181.
Обычное поведение человека, как мы говорили ранее, основано на симбиозе формальных теорий и ненаучных моделей мира (стереотипы, приметы, мифы и т.п.). Для большинства жизненных решений не нужна большая точность моделей реальности, вполне достаточно прикинуть что-то в уме или на салфетке. То есть в отличие от интуиции здесь уже появляются зачатки формализации. Могут строиться простые и нестрогие модели, которые называем схемоидами. Модели строятся с помощью тех картин мира, которые получены человеком ранее. Содержание схемоида содержит описание конкретной жизненной ситуации. Например, человек может прикинуть182 в уме свой маршрут путешествия и понять сколько литров бензина ему понадобится, а также сколько это примерно будет стоить.