Обучение можно разделить на два процесса. Первый – это процесс «закладки» или «помещения» в голову картин мира (теорий) из ментального пространства мира, а второй – это тренировка и освоение технологии в физической реальности.
Например, бухгалтер изучает практику под названием бухгалтерский учет. Дисциплина обычно называется по названию практики. Дисциплина бухгалтерского учета состоит из таких понятий как актив и пассив, в ней определяются принципы такие как принцип начисления и принцип непрерывности, постулируются правила ведения учета такие как двойная запись. Технологиями бухучета могут быть Excel или бухгалтерская программа 1C. Невозможно пользоваться или изучать технологии не зная теории. Рабочим продуктом практики бухгалтерского учета будут появившиеся в физическом мире документы – бухгалтерский баланс или отчет о прибылях и убытках.
Ещё один пример – обучение плаванию кролем. Практика также называется по дисциплине – кроль. Теория включает в себя такие понятия как гребок, вдох, выдох, скольжение и т. п. Технология – это техничное владение необходимыми частями тела для выполнения описанных в теории движений. Чтобы научиться плавать кролем необходимо знать теорию и осваивать технику плавания (освоить технологию телесных движений).
Как видите, в обучении важна и теория/дисциплина, и технология. Хотя многие люди недооценивают либо одно, либо другое. Только знание теории (без технологии) не позволит создавать рабочие продукты, поэтому человек остается теоретиком. Но и «практик»117 без теории в голове затратит слишком много времени на формирование мастерства. Ему придётся заново изобретать теорию118, набивая шишки и рискуя качеством рабочих продуктов. В простой деятельности это может быть оправдано, но в сложной деятельности или, когда ставки высоки применять только метод «проб и ошибок» неэффективно по времени, да и опасно. Горе-практик не имеет возможности тестировать и улучшать свое понимание физического мира или быстро прилаживать модель мира (теорию) к немного изменившимся ситуациям. Деятель понимает важность выбора и изучения хорошей теории, а также важность тренировки технологий путем тестирования и получения обратной связи в реальной жизни. Наученный правильному обучению деятель потратит намного меньше времени на изучение многочисленных практик, чем непонимающий что такое правильное обучение обыватель.
В течение жизни в голову человека попадают научные теории и ненаучные картины мира. Хотим мы или нет, но влияние родителей и бабушек, друзей и коллег, рекламы и культуры – это тоже обучение и формирование личности человека. Человек в процессе такого обучения учится жить в социуме и получает жизненное мастерство. В каждой сфере жизни – в работе или финансах, в вопросах здоровья или семейных отношениях, в спорте или хобби – человек может одновременно придерживаться научных теорий, социальных стереотипов, религиозных заветов или интуитивного опыта, в том числе переданного бабушкой. Необходимо осознавать, что обучение происходит постоянно, только либо человек сам управляет тем, что попадает ему в голову119, либо кто-то «закладывает» ему простые картины миры120. Эти простые картины мира особо не требуют усилий на усвоение и на освоение специальных технологий. Однако, в таком случае вы будете заложником социальных стереотипов121 и, вероятно, будете часто действовать по предложенному кем-то шаблону, даже не осознавая этого.
Мастерство – это способность что-то создать в физическом мире (воплотить), а быстрое достижение мастерства возможно, если тренировать применение соответствующей теории в реальной жизни. Теория закладывается в голову122, но мастерство проявляется когда с помощью этой теории и специальной технологии получается что-то сделать в физическом мире123. Деятель обучается жизненному мастерству, и делает он это постоянно, становясь бесконечно-развивающимся.
Как вы уже поняли, обучение мастерству может быть осознанным и неосознанным. Под неосознанным мы будем понимать обучение, когда человек осознанно не встает в роль ученика, то есть не концентрирует свое внимание на формальном изучении теории и/или тренировке технологии. Поэтому неосознанное обучение происходит не только, когда социальная среда влияет на человека. Неосознанно или исподволь учат, применяя игровую форму обучения. Игровая форма обучения позволяет исподволь учить детей, но ребенок не осознает, что находится в роли ученика. Взрослые на бизнес-обучении, желающие игровой формы, стараются избежать трудностей в изучении сложных дисциплин. К сожалению, игровая форма или метод обучения «смотри на меня и повторяй» (например, в танцах) не дают эффекта в скорости и качестве обучения сложным теориям и технологиям. Необходимо осознанно вставать в роль ученика, например, при помощи практики «Помодоро», концентрировать внимание и изучать понятия, принципы и другое содержание теории, а далее осваивать технологии, выбранные на основании теории124.
Роль ученика опирается на способность человека управлять своими желаниями и откладывать их удовлетворение. Ведь для обучения необходимо время, в течение которого может быть недостаточно положительного подкрепления. Поэтому часто сложные практики не подготовленный человек125 освоить не способен. Тем более, если он не понимает, как устроено обучение и как его можно ускорить, чтобы быстрее получать положительные результаты. Именно получаемые рабочие продукты формируют положительную обратную связь и придают смысл обучению.
На интуитивном уровне каждый человек понимает, что необходимо учиться, но не все могут совладать с проблемами, которые задает эта одна из самых сложных деятельностей. По сути, в процессе обучения в мозге происходят биологические изменения – формируются новые клетки, отращиваются новые нейронные связи. И это не быстрый физиологический процесс, который требует повторений и размышлений, а уже для этого важна постоянная собранность. То есть обучение не сводится только к потреблению информации126, а требует реализации практик размышления127 и приложения внимания в моменте, в течение минут128, дней, месяцев или нескольких лет.
Общественный взгляд на образование
В создании личности задействовано большое число людей, многие из которых необязательно являются учителями. Человек обучается всю жизнь, но большую часть жизни человек учится неосознанно. Ребенка учат родители, воспитатели в детском саде, учителя в школе и вузе, наставники на работе. Реклама тоже обучает человека. Например, как правильно использовать новинки прогресса.
Образование в широком смысле – это процесс «помещения» в мозг человека моделей или картин мира. Хорошие картины мира повышают вероятность хороших решений, а плохие – могут даже поставить крест на передачу генов129. Риск неправильного решения с развитием цивилизации перестал быть фатальным, последствия плохих решений наступают не сразу и даже не всегда понятно какое именно из многих повседневных решений привело к неудаче. Плохие картины мира живут промеж людей, и в современном мире выбраковываются медленно. Бабушка может передать свой жизненный опыт наряду со своими предрассудками. Учебное заведение может учить хорошей предсказательной научной теории, а может учить устаревшему знанию прошлого века130. Обучение научным и ненаучным картинам мира сопровождает человека всю жизнь, и часто человек потребляет их вперемешку.
Обсуждая образование в широком смысле, важно сначала понять с какой точки зрения мы смотрим на этот важный процесс? Как мы уже знаем, на реальность можно посмотреть с разных точек зрения. Результаты рассмотрения хоть и будут несовпадающими, но будут верными: общественный или личный взгляды одинаково имеют право на существование.
В своей лекции «Образование: кому и зачем?»131 Ноам Хомский разбирает общественный взгляд на образование. В течение всей истории образованная элита по-разному относилась к целесообразности распространения знания, видя в этом то положительные, то отрицательные последствия для себя или для общества. Совсем необразованные люди, могут угрожать элите физической расправой, а слишком образованные – особому статусу и привилегиям.
В настоящее время нет публичных дискуссий о пользе образования, право каждого человека на образование закреплено национальными и международными правовыми актами. Однако, соотношение научных и ненаучных картин мира, доносимых до масс, далеко не в пользу первых. Например, на телевидении132 рассказывают про плоскую землю133, люди массово слушают астрологические прогнозы, рассылают электронные письма 10 друзьям, чтобы привлечь удачу или отвести от себя порчу. Все это тоже часть образования в широком смысле, которое закладывает шаблоны поведения массы людей.
Невозможно говорить, что обучение человека происходит только в школе, вузе и на курсах повышения квалификации. Большое количество людей, участвующих в обучении человека в течение жизни, преследуют свои цели и передают информацию (знания), которую считают важной для человека или для себя. Обучение происходит в семье: родители заинтересованы в личном счастье для ребенка, но не всегда могут помочь выбрать профессию будущего. Государство старается воспитать послушного, патриотичного и продуктивного члена общества, но не может гарантировать достойной жизни и востребованности. Рекламодатель продвигает норму поведения с учетом своего продукта, но может преувеличивать исполнение желаний и удовлетворение потребностей покупателя.
Шаблонное мышление134 притягивает своей простотой и пропагандируемой универсальностью. Корпорации и небольшие компании, государственные администрации и общественные организации, а также СМИ, блогеры и другие поставщики контента быстро доносят свои картины мира до массовой аудитории.
Любому человеку понятнее и спокойнее, когда есть шаблон действий135. В любой сфере деятельности каждый стремится получить алгоритм, то есть такую пошаговую инструкцию – делай раз, два, три. Но одно дело, когда сформирована способность вырабатывать для себя такие «1, 2, 3,…» в новом деле136, а другое дело, когда человек не может действовать без подсказки. Задавая якобы простой вопрос человек часто раздражается, если не получает эти пошаговые инструкции в качестве ответа. Шаблонное мышление потребителя формируется, когда человеку в удобной и простой форме доносят определенные модели мира, по которым он живет и принимает решение на автомате. Учебные заведения, гарантирующее общий минимальный стандарт, также закладывает шаблонность мышления. Шаблонность мышления – это не зло, зло – это плохие шаблоны и не осознанное применение шаблонов, а также отсутствие достаточного интеллекта для выработки таких необходимых алгоритмов.
Не осознавая воздействие окружающей среды, которое транслирует человеку шаблонные модели мира, невозможно говорить про личный взгляд на образование. В детском возрасте сложно уклониться от отрицательных воздействий государственной образовательной системы. Но в зрелом возрасте разборчивость в картинах мира и понимание целей поставщиков контента должно отрезвлять человека. Деятель может самостоятельно задавать требования к личному образованию.
Сам человек тоже участвует в образовательном процессе, занимается саморазвитием или осознанным обучением. Но одно дело, когда выбор делался за тебя, а другое дело самостоятельно разбираться: зачем, чему и как учиться в течение всей жизни. Этому не учат в школе или вузе. Поэтому часто ответы на эти вопросы делается исходя из общепринятых моделей мира или, как говорят, интуитивно, то есть «к чему душа лежит»137. Но «душа», скорее всего, будет лежать к той же общепринятой модели мира, которую вы неявно почерпнули из социальной среды: родители так говорят, друзья так думают, блогеры рассказывают, звезды и лидеры мнений так рекомендуют. При этом обучение сложным контринтуитивным теориям всегда будет проигрывать простым и красиво упакованным историям, легендам, постам инфобизнесменов и т. п. Чтобы не оказаться в море общественных шаблонов необходимо плыть по собственной образовательной траектории.
В современной модели образования все ещё сохраняются остатки классового подхода, когда в каждой стране существует элитные заведения. Привилегированные учебные заведения отличаются не только программой и выдающимся профессорским составом, но и тем, что в них осуществляется специальный отбор людей. Миссия школы системного менеджмента состоит в том, чтобы дать возможность широкому кругу людей получить современную базу мыслительного мастерства, которая не только не уступает, а превосходит лучшие элитные учебные заведения.
Понятия и модели: осознанное и неосознанное обучение; «обучение как два процесса».
Жизненное мастерство
Личная образовательная траектория
Личный взгляд на образование – это ответы на вопросы: Зачем мне учиться? Чему учиться? Как учиться?
Ответ на первый вопрос достаточно прост, но для осознанного обучения его нужно проговорить. Тем более, что для многих молодых людей он неочевиден в силу того, что под обучением они воспринимают навязанный процесс с не всегда понятным результатом. Ответ на вопрос «зачем учиться?» частично дан, когда говорили про развитую цивилизацию и про достижения человека, который создал ментальное пространство. Это ментальное пространство постигает каждый человек, если он хочет пользоваться плюсами прогресса, но не хочет быть только потребителем, а желает как деятель менять мир к лучшему и получать от этого удовлетворение.
Обучение повышает вероятность счастливой, успешной и интересной жизни за счет создания успешных системы, а также возможности управлять своей социальной средой. Потребитель довольствуется своим окружением, а деятель может активно менять свою социальную среду138. Таким образом, деятель управляет своими интересами и неудовлетворенностями, получает больше шансов выявить возможности для изменения свой жизни и мира к лучшему.
Образовывается человек постоянно, но либо человек-деятель ставит для себя главной целью осознанное обучение, либо человека-потребителя будет образовывать окружающая его социальная среда. В последнем случае вряд ли можно будет почерпнуть все плюсы прогресса цивилизации, но в жизни потребителя будут все минусы прогресса, о которых шла речь в прошлой главе.
Результатом образования является жизненное мастерство или способность человека осознанно влиять на свою жизнь. Счастье и успех – это рукотворные процессы, а жизненное мастерство – это способность их создавать. Каждый желает обладать средством достижения счастья и благополучия, достигать всего хорошего и устранять все плохое. Вот такое средство мы будем называть жизненным мастерством, причем оно позволяет разобраться в том, что такое хорошее и плохое139, а также помогает саморазвиваться.