Социологи Джордж Фаркас и Курт Берон изучили данные о 6800 детях в возрасте от трех до двенадцати лет. Они выяснили, что при поступлении в школу словарь детей из малообеспеченных семей гораздо чаще оказывается беднее, чем у их сверстников (то есть в своем речевом развитии они отстают на 1214 месяцев). И эта разница редко компенсируется с возрастом[38].
В разговорной речи взрослых, беседующих между собой или с ребенком, используется в среднем порядка 5000 слов. Эти 5000 слов составляют так называемый базовый лексикон. (И действительно, 83 % слов, встречающихся в ежедневных разговорах с детьми, относятся к тысяче наиболее употребительных. Эта тысяча мало меняется по мере того, как ребенок растет[39].) Помимо 5000 базовых слов, в разговорной речи используются еще 5000, но гораздо реже, чем базовый лексикон. И те и другие вместе составляют «общеупотребительный лексикон». Слова, не входящие в эти 10 000, уже считаются редко употребляемыми. Однако именно они играют важнейшую роль при чтении. Развитость нашей речи определяется не 10 000 общеупотребительных слов, а количеством редко употребляемых слов, которые мы понимаем.
Но если редко употребляемые слова практически не используются в разговорной речи, откуда мы можем их узнать? Из письменных текстов. Если в разговорах с трехлетним ребенком взрослый использует только девять редко употребляемых слов на тысячу, то в детской книжке их содержится в три раза больше, а в газетном тексте более чем в семь раз больше. В книжках-картинках в среднем можно встретить на 70 % больше редких слов, чем в устной речи, адресованной детям[40]. И если мы хотим, чтобы словарь ребенка обогащался, ребенку нужно читать. В книжку-картинку объемом от 32 до 40 страниц можно уместить самые разные по содержанию тексты. Это важная отличительная особенность таких книжек. К примеру, «Ты моя мама?» П. Д. Истмена из серии «Я могу прочесть это сам» классическая история о том, как птенчик ищет свою маму. В ней заведомо ограниченный набор слов. И все же этот набор отличается от набора слов в книге Доктора Сьюза «Далеко пойдешь!» (Oh, the Places Youll Go!) и не только потому, что Доктор Сьюз обожал разного рода бессмыслицы[41]. Несмотря на краткость текста, в книжке-картинке все равно содержится больше редких слов, чем в обыденной речи взрослого и ребенка.
Как показывают данные, в печатных текстах количество редких слов значительно увеличивается. Из-за этого возникают проблемы у детей, которые находятся в группе риска с точки зрения академической успеваемости в будущем и могут быть впоследствии отчислены из школы. Дома они слышат гораздо меньше слов и гораздо реже встречаются с печатным текстом. Недостаточно развитый словарный запас тормозит становление читательских умений на протяжении всей школьной жизни. И этот разрыв невозможно преодолеть за 120 часов в летней школе[42] или за счет увеличения занятий, на которых детей учат сопоставлять звуки и буквы.
Из статьи Бетти Харт и Тодда Рисли «Значимые различия в ежедневном опыте маленьких американцев»
Чему должны научиться дети для учебы в подготовительном классе[43]?
Отвечая на этот вопрос, прибегнем к аналогии. В мозге ребенка существует нечто вроде огромного резервуара под названием «Словарь услышанных слов». Это своего рода личный Пончартрейн, морской рукав, на берегу которого расположен Новый Орлеан. Во время урагана «Катрина» морские волны устремились в Пончартрейн, вода вышла из берегов и затопила город. Примерно то же должно произойти с «озером слов» в детской голове но в позитивном смысле.
Первым разрушает «дамбу» резервуар «Разговорная речь». Вы «заливаете» в резервуар под названием «Услышанные слова» такое количество «вод», что они выходят из «берегов» переливаются в резервуар «Разговорная речь»: ребенок начинает произносить слова, которые слышал. Слова, которые он никогда не слышал, в его речи вряд ли появятся. Больше миллиарда человек в мире говорят по-китайски но отнюдь не все люди на Земле. Почему кто-то не говорит по-китайски? Потому что не слышал китайскую речь, в первую очередь в детстве. Дальше наступает черед резервуара «Запас прочитанных слов». Почти невозможно понять то или иное слово в тексте, если ты никогда его не произносил. И наконец наступает очередь «Словаря письменной речи». Если ребенок никогда не произносил какое-то слово, если оно никогда не встречалось ему при чтении, разве он сможет использовать его на письме? Все языковые умения берут свое начало из резервуара «Услышанные слова» и кто-то должен наполнить его для ребенка.
Когда вы читаете ребенку, он слышит звуки, слоги, окончания, и они откладываются у него в памяти. Из перемешивающихся звуков, слогов и окончаний складываются слова и сочетания, которые в какой-то момент ребенок должен будет прочесть и понять. С помощью книжных текстов он получает от вас фоновые знания о китах, локомотивах, тропических лесах о том, что не связано с его бытовым опытом и что составит его познавательный багаж.
Примечания
1
Laptop (англ.) дословно: приспособление, которое ставится на колени. В англоязычных странах так называется ноутбук, портативный компьютер. Прим. перев.
2
Natalie Wexler. If We Want to Boost Reading Scores, We Need to Change Reading Tests. Forbes. April 15, 2018. https://www.forbes.com/sites/nataliewexler/2018/04/15/if-we-want-to-boost-reading-scores-we-need-to-change-reading-tests/#24df6e7c495a
3
Trevon Milliard. How One Reno Student Landed Perfect SAT and ACT Scores. Reno Gazette Journal. June 8, 2015. https://www.rgj.com/story/news/education/2015/06/08/one-reno-student-landed-perfect-sat-act-scores/28683039/
4
Michael Hout and Stuart W. Elliott, Incentives and Test-Based Accountability in Education, National Research Council, National Academies Press, 2011, Washington, DC20001. См. также: Jonathan Kantrowitz, Current Test-Based Incentive Programs Have Not Consistently Raised Student Achievement, May 26, 2011, http://educationresearchreport.blogspot.com/2011/05/current-test-based-incentive-programs.html; и Valerie Strauss, Report: Test-Based Incentives Dont Produce Real Student Achievement, The Answer Sheet (blog), Washington Post, May 28, 2011, http://www.washingtonpost.com/blogs/answer-sheet/post/report-test-based-incentives-dont-produce-real-student-achievement/2011/05/28/AG39wXDH_blog.html
5
The State of Obesity. Obesity Rates & Trend Data. https://stateofchildhoodobesity.org/data/
6
Katie Reilly. Is Recess Important for Kids or a Waste of Time. Heres What the Research Says. Time. October 23, 2017, https://time.com/4982061/recess-benefits-research/debate/
7
Jay Mathews, Lets Have a 9-Hour School Day, Washington Post, August 16, 2005.
8
За счет использования рабочих и выходных дней, а также летних каникул в школах KIPP «емкость» учебного дня увеличивают на 70 % (KIPP сеть бесплатных школ The Knowledge is Power Program («Знание сила»). В задачу таких школ входит подготовка детей из малообеспеченных семей к обучению в колледжах. Прим. перев.). См. также: Jay Mathews, Study Finds Big Gains for KIPP Charter Schools Exceed Average, Washington Post, August 11, 2005.
9
Mikaela J. Dufur, Toby L. Parcel, Kelly P. Troutman. Does Capital at Home Matter More than Capital at School? Social Capital Effects on Academic Achievement. Research in Social Stratification and Mobility, 2012, https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S027656241200042X.
10
Ibid.
11
William Johnson, Confessions of a Bad Teacher, New York Times, March 4, 2012; Michael Winerip, Hard-Working Teachers, Sabotaged When Student Test Scores Slip, New York Times, March 5, 2012.
12
Renée Casbergue and April Bedford. Research Round-Up: Journal of Research in Childhood in Childhood Education. Vol. 26(4). Childhood Education 89(5): 340344.
13
Кампанию с таким слоганом начала в 2018 году Мелания Трамп. Прим. ред.
14
Center for Disease Control and Prevention, https://www.cdc.gov/media/releases/2018/p0118-smoking-rates-declining.html
15
Брошюру можно найти в интернете по адресу: http://www.trelease-on-reading.com/brochures.html; она предназначена для использования в некоммерческих целях.
16
Adriana Lleras-Muney, The Relationship Between Education and Adult Mortality in the United States, Review of Economic Studies 72, no. 1 (2005), http://www.econ.ucla.edu/alleras/research/papers/mortalityrevision2.pdf; Gina Kolata, A Surprising Secret to a Long Life: Stay in School, New York Times, January 3, 2007.
17
Mary A. Foertsch, Reading In and Out of School, Educational Testing Service/Education Information Office (Washington, DC: U. S. Department of Education, May 1992); Keith E. Stanovich, Does Reading Make You Smarter? Literacy and the Development of Verbal Intelligence, Advances in Child Development and Behavior 24 (1993): 13380, http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/8447247; Anne Cunningham, Keith Stanovich, Reading Can Make You Smarter! Principal, November/December 2003, p. 3439.
18
Richard C. Anderson, Elfrieda H. Hiebert, Judith A. Scott, and Ian A. G. Wilkinson, Becoming a Nation of Readers: The Report of the Commission on Reading, U. S. Department of Education (Champaign- Urbana, IL: Center for the Study of Reading, 1985). См. также: Diane Ravitch and Chester Finn, What Do Our 17-Year-Olds Know? (New York: Harper & Row, 1987).
19
Associated Press, Reasons Why Students Drop Out, New York Times, September 14, 1994.
20
Michael Greenstone and Adam Looney, Where Is the Best Place to Invest $102,000In Stocks, Bonds, or a College Degree? The Hamilton Project/Brookings Institution, November 9, 2011, http://www.brookings.edu/papers/2011/0625_education_greenstone_looney.aspx. Ознакомьтесь с графиком. См. также: Melissa Lee, When It Comes to Salary, Its Academic, Washington Post, July 22, 1994.
21
Trends in Reading Scores by Parents Highest Level of Education, in M. Perie, R. Moran, and A. D. Lutkus, NAEP 2004 Trends in Academic Progress: Three Decades of Student Performance in Reading and Mathematics, U. S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Statistics (Washington, DC: U. S. Government Printing Office, 2005), p. 3638.
22
Kolata, A Surprising Secret to a Long Life. См. также: James P. Martin, The Impact of Socioeconomic Status on Health over the Life-Course, Journal of Human Resources 42, no. 4 (2007): 73964; Katherine Bouton, Eighty Years Along, a Longevity Study Still Has Ground to Cover, New York Times, April 19, 2011; Howard S. Friedman and Leslie R. Martin, The Longevity Project: Surprising Discoveries for Health and Long Life from the Landmark Eight-Decade Study (New York: Hudson Street Press, 2011); Eugene Rogot, Paul D. Sorlie, and Norman J. Johnson, Life Expectancy by Employment Status, Income, and Education in the National Longitudinal Mortality Study, Public Health Reports 107, no. 4 (1992): 45761; Jack M. Guralnik et al., Educational Status and Active Life Expectancy Among Older Blacks and Whites, New England Journal of Medicine 329, vol. 2 (1993): 11016; and E. Pamuk et al., Health, United States, 1998: Socio-economic Status and Health Chartbook (Hyattsville, MD: National Center for Health Statistics, 1998).
23
Школьники, имеющие высокие баллы (уровня А, В, С), не бросают обучение. А те, кому недостаточные навыки чтения не позволяют достигнуть нужного уровня, с большей вероятностью уйдут из школы. Редкий игрок оставит игру, если он легко зарабатывает очки.
24
Jake Cronin, The Path to Successful Reentry: The Relationship Between Correctional Education, Employment and Recidivism, University of Missouri Columbia, Institute of Public Policy, Report 152011, http://ipp.missouri.edu/Publications/281. Также: Paul E. Barton and Richard J. Coley, Captive Students: Education and Training in Americas Prisons, Educational Testing Service (Princeton, NJ: ETS Policy Information Center, 1996); Ian Buruma, What Teaching a College-Level Class at a Maximum-Security Correctional Facility Did for the Inmates and for Me, New York Times Magazine, February 20, 2005.
25
Matthew Lynch. High School Dropouts: Causes and Costs. May 30, 2014. https://www.huffingtonpost.com/matthew-lynch-edd/high-school-dropout-rate_b_5421778.html
26
U. S. Prison System Plagued by Illiteracy. July 18, 2017. https://observer.com/2017/07/prison-illiteracy-criminal-justice-reform/
27
Kate DiCamillo https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=2048957161786886&id=139485862734035
28
Richard C. Anderson, Elfrieda H. Hiebert, Judith A. Scott, and Ian A. G. Wilkinson, Becoming a Nation of Readers: The Report of the Commission on Reading, U. S. Department of Education (Champaign-Urbana, IL: Center for the Study of Reading, 1985), p. 23.
29
Ibid., p. 51.
30
Kids and Family Reading Report. 2016. Scholastic. http://www.scholastic.com/readingreport/
31
Lea M. McGee and Donald J. Richgels, Designing Early Literacy Programs: Strategies for At-Risk Preschoolers and Kindergarten Children (New York: Guilford Press, 2003).
32
Warwick B. Elley, Vocabulary Acquisition from Listening to Stories, Reading Research Quarterly 24 (Spring 1989): 17487.
33
Organisation for Economic Co-operation and Development, PISA 2009 Results: Overcoming Social Background: Equity in Learning Opportunities and Outcomes, Vol. II, PISA (Paris: OECD Publishing, 2010), p. 95, https://doi.org/10.1787/9789264091504-en.
34
Dominic W. Massaro, Two Different Communication Genres and Implications for Vocabulary Development and Learning to Read, Journal of Literacy Research, 47, no. 4 (2015).
35
Betty Hart and Todd R. Risley, Meaningful Differences in the Everyday Experience of Young American Children (Baltimore: Brookes Publishing, 1996). Скачать краткий шестистраничный пересказ книги можно здесь: Betty Hart and Todd R. Risley, The Early Catastrophe: The 30 Million Word Gap by Age 3, American Educator (American Federation of Teachers), Spring 2003, http://www.aft.org/pdfs/americaneducator/spring2003/TheEarlyCatastrophe.pdf. Согласно веб-сайту AFP, его можно бесплатно распространять среди родителей. См. также: Ginia Bellafante, Before a Test, a Poverty of Words, New York Times, October 7, 2012, p. MB; и Paul Chance, Speaking of Differences, Phi Delta Kappan 78, no. 7 (March 1997): 5067.
36
В конце статьи есть пометка: «Статью можно распечатывать только в некоммерческих и образовательных целях. В случае иного использования материалов требуется дополнительное разрешение». Весь этот весенний выпуск настоящий кладезь доступно изложенных исследований детской речи и понимания прочитанного можно бесплатно скачать здесь: http://www.aft.org/pdfs/americaneducator/spring2003/TheEarlyCatastrophe.pdf.
37
IQ (Intelligence Quotient) коэффициент интеллектуального развития. Определяется серией стандартизированных тестов. Прим. перев.
38
George Farkas and Kurt Beron, Family Linguistic Culture and Social Reproduction: Verbal Skill from Parent to Child in the Pre-school and School Years, документ представлен 31 марта 2001 г. на ежегодном собрании Американской ассоциации народонаселения, Washington, DC, https://eric.ed.gov/?id=ED453910. Также: Karen S. Peterson, Moms Poor Vocabulary Hurts Kids Future, USA Today, April 12, 2001.
39
Donald P. Hayes and Margaret G. Ahrens, Vocabulary Simplification for Children: A Special Case for Motherese, Journal of Child Language 15 (1988): 395410. Сейчас результаты основного исследования Хейса и Аренс стали неточными в том смысле, что с момента их первоначальных публикаций наблюдается ухудшение языка телевизионного вещания. Том Шахтман, в течение 30 лет изучавший программу CBS Evening News, показал, как изменился ее лингвистический уровень в период с 1963 по 1993 год: на смену сложным предложениям с использованием абстрактных слов пришли простые повествовательные предложения, в которых абстрактные или редкие слова звучат очень мало. Если раньше уровень новостной передачи соответствовал речи студентов, то сейчас это уровень учеников средних классов. Шахтман также показал, что уровень дневных ток-шоу соответствует языковому уровню десятилетних детей. См. Tom Shachtman, The Inarticulate Society: Eloquence and Culture in America (New York: Free Press, 1995), 11542.