С середины дошкольного возраста основные изменения в личности ребенка происходят в сфере социальных отношений. Основной причиной этого является изменение его социального статуса ребенок попадает в коллектив. За счет этого происходит расширение социальных связей ребенка с миром: появляется опыт общения с другими взрослыми и с ровесниками. Начинается процесс целенаправленного познания ребенком своей социальной сферы. Это ставит его перед необходимостью адекватного отражения этой сферы, ориентация в ней и вызывает к жизни такого рода деятельность, в которой ребенок может реализовать свою общественную сущность это реальное ролевое поведение.
Ближе к концу дошкольного возраста общение детей со взрослыми обретает внеситуативную личностную форму, максимально приспособленную к процессу познания себя ребенком в новом социальном качестве. Т. В. Ермолова и С. Ю. Мещерякова считают, что смена формы общения с окружением является тем самым механизмом, который приводит в движение изменение отношения ребенка к себе и собственным поступкам [1]. Оценки и мнения окружающих людей, касающиеся не его деятельности, а его самого как личности, ориентируют дошкольника на восприятие и оценку окружающих в том же качестве. Периферические области его образа себя «заполняются» новыми представлениями о себе, проецируемыми ему извне партнерами по общению. Ближе к 7 годам они смещаются в ядро образа себя, начинают переживаться ребенком как субъективно значимые, ложатся в основу его самоотношения и обеспечивают его саморегуляцию в социальных контактах.
Изменение содержания ядерных и периферических областей образа себя можно считать собственно моментом перелома, кризиса в ходе личностного развития ребенка. Это изменение не может осуществиться как акт интроспекции, самоанализа, а протекает с опорой на некую деятельность, в которой ребенок проецирует свое Я и в котором это Я не может выступать объектом оценки других людей. Будучи интериоризованым ребенком, эти оценки начинают выступать критериями его собственной самооценки. Такого рода деятельностью в конце дошкольного возраста становится социальное поведение детей в его ролевой форме.
Познание себя в социальном качестве в ходе осуществления ролевого поведения является наиболее адекватным. Именно в роли объективируется социальная цель, а принятие на себя роли означает заявку ребенка на определенную позицию в социуме [1].
В формировании личности среда играет предопределяющую роль, способствуя образованию системы отношений, центром которой является самооценка, ценностные ориентации и направленность интересов и предпочтений. Помимо развития способности принимать на себя и играть роли, ребенок учится ставить себя на место другого человека, отождествлять его чувства, переживания, мысли и поступки со своими чувствами и поступками. Возникающая в этом возрасте потребность отождествления себя с родителем одного пола является стремлением ребенка к половой идентификации, что позволяет приобретать необходимый опыт общения, соответствующий его полу. По сути это является определенной стадией формирования личности одним из проявлений процесса социализации [2].
Семейное воспитание эмоционально по своему содержанию и предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Это является его главной особенностью. Теплота домашнего микроклимата, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребенка к восприятию бытующих в семье норм, правил, манеры поведения, взглядов и устремлений.
Известно, что если ребенок в детские годы не получает достаточного внимания и тепла со стороны близких, если воспитывается в атмосфере жестокого давления, то в последующем это, как правило, находит прямое выражение в агрессивных формах поведения детей во взаимодействии с взрослыми и сверстниками. Так показано, что на присвоение норм поведения и нравственных ценностей в целом существенно влияет та забота, которую ребенок испытал со стороны взрослых в детстве. Характер, глубина и прочность установившейся между ребенком и взрослым в первые годы жизни эмоциональной связи предопределяет возможность формирования у ребенка потребности в эмоциональных контактах с окружающими людьми, развитие способности к сопереживанию, стремления ребенка к интенсивным контактам, склонность к подражанию заботливому поведению [3].
В результате того, что сохранение тесных и теплых эмоциональных взаимосвязей с родителями имеют такое большое значение для развития ребенка, ситуации, когда происходит нарушение эмоционального контакта с родителями, представляют собой очень сильный психотравмирующий фактор.
Жизненно важными стимулами для ребенка являются любовь, забота, внимание со стороны близких взрослых, дающими ощущение защищенности, обеспечивающими эмоциональную стабильность, равновесие в отношениях, формирование высокой самооценки ребенка. С другой стороны, недостаток, ограниченность эмоционального общения и активного доброжелательного внимания со стороны близких взрослых приводит к появлению у ребенка невротизма, тревожности. М. И. Лисина пишет о том, что атмосфера общения с близкими людьми в семье во многом определяет особенности социабельности и контактности ребенка. В целом общение со взрослыми и сверстниками служит в дошкольном детстве той практикой взаимоотношений с другими людьми, тем социальным бытием, которое определяет их сознание, формирует их личность и самосознание [3].
С. А. Беличева обращает внимание на влияние такого фактора, как низкий прожиточный уровень семьи в сочетании с низким общекультурным и общеобразовательным уровнем родителей. То есть в семье, имеющей скромные доходы, но достаточно высокий уровень духовной культуры, значительно больше шансов воспитать нормального миролюбивого ребенка, чем в семье, где высокий жизненный уровень, но низкая духовная культура и неблагоприятный психологический климат [4].
А. И. Захаров отмечает, что чувство привязанности у ребенка достигает своего выраженного развития к 2 годам. В то же время активно развивается формирование собственного «Я». Не случайно, что развитие привязанности к матери и чувства «Я» идет параллельно. Мать в это время нужна ребенку как опора, как образ уже сложившегося «Я». Спокойное, уверенное, последовательное и в то же время заботливое, любящее отношение матери вместе с нарастающей потребностью в подражании родителю одного пола способствует стабилизации чувства «Я», к росту авторитета родителей и постепенному уменьшению чрезмерной зависимости от них [2]. Наличие полноценных контактов ребенка с родителями, выражающиеся в проявлении родителями активной и тактичной заботы о ребенке, в формировании у него чувства безопасности, способствует, с одной стороны, развитию так называемого «базового доверия к миру». С другой стороны повышению активности ребенка в освоении окружающего мира и, в первую очередь, человеческих отношений, создает предпосылки для развития у ребенка способности к положительному контактированию с другими детьми.
Среди неблагоприятных факторов семейного воспитания, часто приводящих к развитию агрессивного поведения у ребенка, выделяют, прежде всего, такие, как отсутствие в семье одного из родителей, аморальный образ жизни родителей, асоциальные, антиобщественные взгляды и ориентации родителей, их низкий общеобразовательный уровень, педагогическая несостоятельность семьи, эмоционально конфликтные отношения в семье, а так же авторитарный или попустительский родительские стили взаимоотношения с детьми [3].
Таким образом, система межличностных отношений в семье, семейные традиции, весь эмоциональный микроклимат отражают все основные проблемы современного общества, что накладывает отпечаток на процесс семейного воспитания, который является подготовкой детей к жизни в обществе, где действует определенная мораль данного социума.
На основании вышесказанного, представляется правомерным утверждение, что существуют некоторые характерные черты семейного воспитания, которые создают питательную среду для возникновения и развития деструктивных проявлений в поведении ребенка, способных со временем перерасти в относительно устойчивые черты его личности, которые будут отражать негативное отношение ребенка к окружающему миру и приводить к формированию отклонений в развитии личности и к ее социальной дезадаптации [4].
Литература
1. Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. 1. 1999. С. 5060.
2. Захаров А. И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. 129 с.
3. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009. 209 с.
4. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. 236 с.
Взаимодействие семьи и школы на основе реализации физкультурно-спортивных потребностей учащихся и их родителей
К. Н. Верховцев (Тюмень)
Полноценно функционирующая семья до сих пор остается одним из эффективных институтов воспитания подрастающего поколения. Усиление взаимодействия семьи и школы актуально и в наши дни.
Одним из направлений усиления взаимодействия семьи и школы может стать комплекс мероприятий по развитию форм совместного проведения досуга детей и родителей, просвещения по вопросам воспитания, привития умений и навыков здорового образа жизни, развития физической и спортивной культуры личности детей и родителей.
Для организации взаимодействия семьи и школы можно успешно использовать различные формы и методы организации физкультурно-спортивной деятельности. Реализация такого подхода начинается с изучения и получения информации об интересах и потребностях учащихся и родителей в физкультурно-спортивной деятельности.
В первую очередь необходимо получение первичной информации о физкультурно-спортивных потребностях, их понимании на разных уровнях, анкетирование учителей, учащихся младших, средних и старших классов и их родителей. Данные анкет позволяют определить витальный, социальный, духовный (идеальный) компоненты физкультурно-спортивных потребностей, а также предметное содержание физкультурно-спортивных интересов и потребностей.
Далее необходимо проведение интервьюирования руководителей (физического воспитания) школ, с целью выявления взгляда на проблему «изнутри» образовательного учреждения. Работа проводится в большинстве случаев в виде индивидуальных бесед и обмена мнениями на педагогических советах школ.
Следует обратить особое внимание на соотношение между физкультурно-спортивными потребностями (и интересами) учащихся (и родителей) и их реальными занятиями физической культурой (и спортом), на степень удовлетворенности физкультурно-спортивных потребностей школьников (и членов их семей) и доступность для этого спортивно-технической базы образовательного учреждения или микрорайона. В качестве ресурса могут быть использованы учреждения основного и дополнительного образования, работающие в режиме интегративных комплексов: средняя общеобразовательная школа детско-юношеский клуб физической подготовки, средняя общеобразовательная школа детско-юношеская спортивная школа.
На основании проведенных исследований физкультурно-спортивных потребностей учителей, школьников и членов их семей (МАОУ СОШ 32, 37, 57, 66 г. Тюмени, выборка 2500 чел.) можно представить следующие данные.
Мальчики младшего школьного возраста (711 лет) занимаются футболом 10 %, борьба 9 %, дзюдо 8 %. Хотели бы заниматься футболом 49 %, баскетболом 34 %, плаванием 25 %, каратэ 20 %, бокс 16 %.
Девочки младшего школьного возраста занимаются дзюдо 27 %, танцами 15 %, гимнастикой 9 %, плаванием 8 %, аэробика 7 %. Хотели бы заниматься плаванием 47 %, танцами 45 %, кататься на роликах 24 % и лыжах 23 %, заниматься аэробикой 21 %.
Школьники 1215 лет занимаются футболом 15 %, дзюдо 8 %, баскетболом 7 %. Хотели бы заниматься футболом 53 %, баскетболом 32 %, плаванием 28 %, легкой атлетикой 22 %, упражнениями на тренажерах 18 %, лыжным спортом 16 %.
Школьницы 1215 лет занимаются аэробикой 13 %, волейболом 12 %, танцами 7 %, плаванием 7 %. Хотели бы заниматься плаванием 40 %, танцами 34 %, аэробикой 30 %, упражнениями на тренажерах 27 %, волейболом 25 %, катанием на роликовых коньках 22 %, баскетболом 18 %, теннисом 17 %, спортивным туризмом 15 %.
Юноши старшего школьного возраста (1617 лет) занимаются футболом 11 %, баскетболом 9 %, на тренажерах 8 %. Хотели бы заниматься футболом 41 %, плаванием 30 %, баскетболом 28 %, на тренажерах 22 %, волейболом 17 %, лыжами 15 %, теннисом 13 %, каратэ 13 %.
Девушки старшего школьного возраста (1617 лет) занимаются фитнесом (групповые программы) 11 %, в тренажерном зале 10 %, волейболом 8 %. Хотели бы заниматься фитнесом (групповые программы) 41 %, танцами 36 %, плаванием 35 %, в тренажерном зале 35 %, волейболом 20 %, спортивным туризмом 18 %, гимнастикой 17 %, теннисом 14 %, лыжами 13 %, легкой атлетикой 12 %.
Мужчины (старшие братья в семьях школьников, молодые родители) в возрасте 1829 лет занимаются футболом 10 %, на тренажерах 7 %, волейболом 4 %, плаванием 4 %, рукопашным боем 4 %. Хотели бы заниматься футболом 42 %, в тренажерном зале 34 %, плаванием 25 %, теннисом 22 %, боксом 22 %, лыжами 19 %, волейболом 15 %.
Девушки (старшие сестры в семьях школьников и молодые родители) в возрасте 1829 лет занимаются фитнесом (групповые программы) 10 %, на тренажерах 5 %, плаванием 5 %, танцами 4 %, волейболом 3 %. Хотели бы заниматься танцами 37 %, фитнесом (групповые программы) 37 %, плаванием 32 %, в тренажерном зале 31 %, волейболом 18 %, лыжами 18 %, легкой атлетикой 16 %.
Мужчины (родители школьников) в возрасте 3054 лет занимаются легкой атлетикой 4 %, футболом 3 %, волейболом 3 %, в тренажерном зале 2 %, лыжами 2 %. Хотели бы заниматься футболом 33 %, плаванием 27 %, лыжами 26 %, волейболом 18 %, в тренажерном зале 18 %, теннисом 14 %, шахматами 14 %.
Женщины (родители школьников) в возрасте 3054 лет занимаются фитнесом (групповые программы) 3 %, лыжами 2 %, легкой атлетикой 2 %. Хотели бы заниматься лыжами 34 %, танцами 25 %, фитнесом (групповые программы) и тренажерном зале 24 %, волейболом 17 %, гимнастикой 17 %, закаливанием организма 17 %, легкой атлетикой 14 %.
Очевидно, что при такой развитой мотивации следует предоставлять соответствующие условия для занятий физической и спортивной культурой, приобщать к здоровому образу жизни учащихся и их родителей. А разнообразные организационные формы физкультурно-спортивной деятельности являются актуальным ресурсом организации взаимодействия семьи и школы.
Литература
1. Верховцев К. Н. Структура физкультурно-спортивных потребностей городского населения / К. Н. Верховцев. Тюмень: ТюмГНГУ, 2011. 108 с.
Родительская оценка эмоционального контроля и ее связь с моделью психического у дошкольников
Г. А. Виленская (Москва)
Работа выполнена при поддержке РГНФ, грант 1206-00785.
Ранние этапы онтогенеза человека являются во многом решающими в его дальнейшем развитии. Например, показано, что уровень и характер развития исполнительных функций (и других показателей саморегуляции) в раннем детстве предсказывает уровень их функционирования в среднем детстве и подростковом возрасте [6], а он, в свою очередь, тесно связан с жизненной успешностью взрослого человека финансовым благополучием, физическим здоровьем, доверием к романтическому партнеру, наличием или отсутствием разного рода зависимостей, вовлеченностью или невовлеченностью в криминальное поведение и т. д. [7].