Пример 4. Дима много времени тратит на письменные работы. Он сразу приступает к раскрашиванию картинок, но тянет с выполнением других заданий. Тьютор позволяет ему начать раскрашивать картинки.
Ошибка тьютора. Тьютор должен выстроить четкий план работы сопровождения ребенка с ОВЗ, а не идти у него на поводу.
Рекомендации. Предпочитаемые занятия нужно использовать как поощрение за выполнение менее интересной деятельности. Тьютор должен постоянно отвечать на вопросы: «Что нравится этому ребенку в школе?», «Что ему не нравится в школе?».
Решение ситуации. Тьютор говорит ребенку: «Я знаю, что тебе нравится раскрашивать, но сначала мы с тобой напишем, а потом раскрасим». Раскрашивание поощрение для ребенка с ОВЗ.
Российские специалисты в области тьюторского сопровождения детей с ОВЗ отмечают, что инклюзивная практика тьюторского сопровождения осуществляется поэтапно. Чаще всего выделяются четыре этапа:
1) диагностико-мотивационный (тьютор оценивает ситуацию, стимулирует ребенка к адаптации к интеграционной среде);
2) проектировочный (тьютор осуществляет поиск индивидуальных интересов ребенка, планирует совместную деятельность);
3) реализационный (сопровождение ребенка с ОВЗ);
4) аналитический.
В своей деятельности тьютор использует разнообразные формы сопровождения не только ребенка, но его родителей (законных представителей) и др.: индивидуальную консультацию (беседу), групповую консультацию, учебный тьюторский семинар, тренинг.
В практике тьюторской деятельности возникают и различные трудности, в числе которых:
недостаточное методическое обеспечение профессиональной деятельности;
работа с большим количеством документации;
формализм в оценке результатов деятельности специалиста и др.;
отсутствие необходимых условий для индивидуализации образовательного процесса;
недостаточная мотивация обучающихся.
Проблемы тъюторства:
тьютор не должен быть сам по себе, необходимо развитие движения и профессионального объединения тьюторов с целью аккумулирования и трансляции опыта на разных уровнях и моделях;
при подборе тьютора необходимо знать его личностные характеристики и особенности, совместимость с ребенком и его родителями (законными представителями);
необходимо организовать сопровождение родителей. Остро стоит проблема эмоционального выгорания родителей (мам) детей-инвалидов. Высока потребность в группе(ах) поддержки, специалистах (система сопровождения семьи от момента постановки диагноза на всех уровнях семейный тьютор), общественных и социально ориентированных некоммерческих организациях, благотворительных фондах с целью психолого-педагогической реабилитации, социальной адаптации, социализации и поддержки родителей, интеграции семьи в социум.
Что хотят родители от тьютора?
Тьютор должен сопровождать учебный процесс ребенка и доводить до родителей необходимую информацию о его образовании и развитии.
Тьютор должен быть посредником между ребенком и учителями, ребенком и другими детьми, организатором взаимодействия и совместной деятельности детей.
Тьютор оказывает ребенку психологическую поддержку во время учебного процесса и во внеурочное время.
Тьютор ведет дневник наблюдений и знакомит с ним родителей (обратная связь).
Тьютор оказывает психологическую поддержку членам семьи ребенка и выступает посредником между родителями и педагогами, администрацией, между учителями.
В ходе введения тьюторства было выявлено следующее:
запрос и ожидания семьи в отношении оказания услуг образовательными организациями по большей части не оправдались;
в течение года ребенку не были предоставлены тьютор и дефектолог, прописанные в индивидуальной программе реабилитации и заключении ЦПМПК Москвы;
не установлен продуктивный контакт между родителями и администрацией, родителями и учителями, родителями и другими родителями. Напротив, между участниками образовательных отношений сложились напряженные отношения.
Опыт деятельности образовательных организаций по введению тьюторства
В сопровождении (ассистентах) и тьюторах остро нуждались несколько детей с ДЦП (один из них с очень тяжелой формой ДЦП).
Мамы вынуждены были сопровождать своих детей во время учебного и реабилитационного процесса самостоятельно.
Налицо эмоциональное выгорание, физическая и психологическая усталость родителей.
Для мам не было организовано место отдыха и питания, а также помощь специалистов по реабилитации.
Нескольких детей с ДЦП (на инвалидной коляске и ходунках) во время перемен и во внеурочное время сопровождали необученные сотрудники школы (педагоги, специалисты службы социально-психологического сопровождения), вынужденные совмещать основную работу с неоплачиваемой нагрузкой и оставлять без присмотра других детей.
Сотрудники образовательного учреждения не обладали знаниями, навыками и умениями обращения с инвалидной коляской и ребенком с ДЦП, осуществляющим передвижение с помощью ходунков, а также с особенностями его развития, психологией и этикой взаимодействия с такими детьми.
Инклюзивное образование
Инклюзивное, или включенное, образование процесс обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) ДОО и школах. Если ребенок обучается по адаптированной программе, он постепенно вовлекается в класс общеобразовательной школы. Инклюзия должна быть постепенной и индивидуальной.
В основу инклюзивного образования положена идеология, исключающая любую дискриминацию детей. Она обеспечивает равное отношение ко всем людям, но предполагает создание специальных условий для детей с особыми образовательными потребностями. Из этого следует: инклюзивная форма обучения не должна вытеснять традиционную (специальное обучение). Настоящая инклюзия сближает образовательные системы: интегративную и специальную. Индивидуальная образовательная программа должна помочь ребенку с ОВЗ, вывести его на такой уровень психофизического развития, который даст ему возможность адаптироваться и социализироваться.
Таким образом, инклюзивное (интегративное) образование процесс развития общего образования, который подразумевает его доступность для всех (в плане приспособления его к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями).
Проблемы введения инклюзии в общеобразовательные учреждения:
организация инклюзивного образования во всех субъектах Российской Федерации требует привлечения в образовательные учреждения большого числа специалистов (дефектологов, логопедов);
неравномерно распределены центры развития и коррекции, в которых дети с ОВЗ (в первую очередь дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата) могут получить коррекционную помощь;
толерантное отношение населения РФ к детям-инвалидам находится на стадии формирования, т. е. отмечается психологическая неготовность принимать их как полноправных членов общества.
Однако в последнее время стала активно проводиться работа по созданию модели совместного обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной среде нормально развивающихся сверстников. Определен, обоснован и экспериментально проверен набор вариантов инклюзии, позволяющих подобрать каждому ребенку с особыми образовательными потребностями доступную и полезную для его развития модель интеграции, сохранив во всех случаях необходимую специализированную психолого-педагогическую помощь.