С. Ю. Танцюра, Е. Ю. Курышина
Сопровождение ребенка 5-7 лет с ОВЗ в условиях коррекционно-образовательного процесса
© Цветков А.Н., оформление, 2019
© Танцюра С.Ю., Курышина Е.Ю., текст 2019
Введение
Дети с нарушениями в развитии как граждане государства имеют право на образование. Это закреплено в Конституции РФ, Федеральном законе от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», перечне мер по реализации Федеральных законов от 17.07.1999 178-ФЗ «О государственной социальной помощи», от 24. 11.1995 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», а также в приказе Минздравсоцразвития России от 16.11.2004 195 «О Порядке введения Федерального регистра лиц, имеющих право на получение государственной социальной помощи».
Согласно этим документам каждый ребенок с нарушениями в развитии должен получать образовательные услуги.
Коррекционно-образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) необходимо организовывать в соответствии с принципами:
индивидуального и дифференцированного подхода предполагает создание предпосылок к реализации обучения, ориентированного на каждого ребенка;
целостного ориентирования в индивидуальных планах во время обучения;
обучения шаг за шагом предполагает разделение некоторых обучающих задач на более мелкие;
коллективного и социального обучения в ДОО или в школе нужно создавать ситуации объединения детей с нормативным развитием и с нарушениями в развитии (организовывать совместные игры, праздники).
Сопровождение коррекционно-образовательного процесса и разработка индивидуальных адаптированных программ осуществляются всеми специалистами. Адаптированная программа часть основной общеобразовательной программы; в ней отражена система коррекционно-развивающей работы. Ее цель обеспечение стартовых возможностей детей с ОВЗ при взаимодействии педагогов и родителей.
Система коррекционно-развивающего обучения в дальнейшем получает свое развитие в школах, тем самым обеспечивается преемственность дошкольной и школьной ступеней образования.
Коррекционная работа требует совместного планирования коррекционно-образовательной деятельности: учитель-логопед и учитель-дефектолог составляют индивидуальную программу развития каждого ребенка.
Сопровождение детей с ОВЗ в условиях интеграции и инклюзии
Почти 200 лет в нашей стране развитие систем массового и специального образования шло параллельно. На рубеже XXXXI вв. отмечаются две важные тенденции: первая создание единого образовательного пространства; вторая интеграция, которая становится ведущим направлением в обучении и воспитании детей с ОВЗ. В связи с этим все более актуальна проблема психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка с особенностями в развитии в ходе его интеграции в социум и образовательную среду.
Состояние здоровья детей с ОВЗ препятствует освоению образовательных программ. Им необходимы специальные условия обучения и воспитания. К детям с ОВЗ относятся дети-инвалиды, дети, имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии. Обучаются они интегрированно: в общеобразовательной школе в специальном классе.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и его родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих согласованно. Служба сопровождения объединение специалистов разного профиля, осуществляющих этот процесс.
Цели психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, интегрированно обучающегося в общеобразовательном учреждении, обеспечение оптимального развития ребенка и его успешная интеграция в социум.
Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ:
предупреждать возникновение проблем развития ребенка;
содействовать в решении актуальных проблем развития, обучения, социализации (учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, трудности во взаимоотношениях со сверстниками, педагогами, родителями);
осуществлять психологическое обеспечение образовательных программ;
развивать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) учащихся, родителей и педагогов;
составлять индивидуальный план для обучающихся;
проводить наблюдение за динамикой индивидуального развития детей.
Основные нарушения развития детей с ОВЗ:
замедленное и ограниченное восприятие;
недостаточное развитие моторики, речи, мыслительной деятельности, познавательной активности;
пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;
недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм, заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением).
Если под понятием «сопровождение» подразумевать помощь, поддержку и обеспечение, можно считать, что процесс, методы и службы сопровождения зародились вместе с созданием системы специального образования и существуют в России также почти две сотни лет. Если для системы массового образования сопровождение ребенка с ОВЗ относительно новое явление, то в специальном образовании (дефектологии) оно лишь трансформирует свои форму и содержание в связи с социально-экономическими преобразованиями и изменением отношения его членов к лицам с особенностями в развитии.
«Интегрируемый» ребенок воспитанник, имеющий нарушения в развитии и способный успешно посещать занятия в ДОО и уроки в общеобразовательной школе, получая дополнительную специальную коррекционную помощь в рамках психолого-педагогического сопровождения.
Концепция интеграции как в западной, так и в отечественной научной литературе представлена множеством теоретических подходов к отдельным проблемам, что затрудняет научную классификацию ее направлений. Термин «интеграция» рассматривается либо относительно локальной проблемы (например, интеграция инвалидов по зрению в современном обществе), либо интерпретируется в обобщенном виде (как «включение в общий поток»).
Как следует из опыта разных стран, методологической базой интеграции детей с ОВЗ в систему массового образования служит принцип обеспечения равных прав и возможностей в получении образования. При этом интеграция выступает в двух формах: социальной и педагогической (учебной). Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с ОВЗ в систему общественных отношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется. Социализация совокупность процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы.
Существуют два подхода к социальной интеграции.
Первый предполагает адаптацию лиц с ОВЗ к обществу, окружающим условиям. Он односторонен и узок. Следуя данному подходу, невозможно добиться желаемых результатов, ведь процесс социализации личности двусторонний. Кроме того, индивид в этом процессе должен быть не только объектом интеграции, но и обязательно субъектом, активным его участником.
Второй предполагает кроме подготовки лиц с ОВЗ к вхождению в социум подготовку общества к их принятию. Если какие-то аспекты первого подхода уже разрабатываются, то пути реализации второго только нащупываются, к ним только-только подступают.
Педагогическая интеграция предполагает формирование у детей с ОВЗ способности к усвоению учебного материала, определяемого общим учебным планом (совместное обучение в одной школе или в одном классе с нормативно развивающимися сверстниками). Еще Л.С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически связать обучение детей с нормативным и ненормативным развитием.
В настоящее время в России реализуются две основные модели педагогической интеграции: интернальная (интеграция внутри системы специального образования) и экстернальная (предполагающая взаимодействие специального и массового образования).
Формы экстернальной интеграции специальные классы в общеобразовательной школе и совместное обучение в одном классе учащихся с ОВЗ и нормативно развивающихся. Первую форму лучше использовать детям определенной категории, а вторая подходит для учащихся с небольшими нарушениями развития.
Для успешности педагогической интеграции необходимо:
учитывать возможности ребенка;
удовлетворять запрос родителей, оказывать им помощь и поддержку;
организовать службу психолого-педагогического и медико-социального сопровождения (ППМС-сопровождения).
В системе интерналъной интеграции ППМС-сопровождение детей с ОВЗ может осуществляться в разных формах, в числе которых:
создание внутри- и межшкольных психолого-педагогических и медико-социальных служб;
деятельность психолого-медико-педагогических консилиумов в школах;
организация диагностических классов;
использование разных вариантов обучения (цензового, коррекционно-развивающего, надомного);
создание центров ранней профориентации и профессиональной подготовки.
Деятельность службы ППМС-сопровождения в специальной школе должна быть сфокусирована на помощь учащимся, родителям и педагогам.
Помощь детям с ОВЗ осуществляется на разных этапах сопровождения: диагностики и последующего консультирования для обеспечения конструктивного отношения к процессу обучения, прогноза будущего и поиска решения личных проблем с учетом реальных и потенциальных возможностей и потребностей воспитанников.
Помощь родителям: их информирование, выработка у них реалистического восприятия имеющихся у ребенка нарушений.
В некоторых случаях оценка ребенка родителями значительно отличается от результатов обследования других участников коррекционно-образовательного процесса. Например, в некоторых случаях члены семьи хотели бы, чтобы он был интегрирован, несмотря на то, что специалисты возражают. В этом случае целесообразно следовать желанию родителей и дать им возможность посмотреть на ребенка в условиях массового детского сада или школы, чтобы в дальнейшем, после их убеждения, направить его в соответствующую образовательную организацию.
Сопровождение ребенка с ОВЗ в ДОО
С введением инклюзивного образования в России в ДОО увеличивается количество детей с ОВЗ. Как показывает практика, большинству воспитанников с нарушениями в развитии не подходит общая образовательная программа детского сада. В связи с этим воспитатели и другие специалисты (педагоги-психологи, учителя-логопеды, инструкторы по физкультуре и проч.) сталкиваются с множеством проблем в организации образовательного и воспитательного процесса.
Трудности, выявленные в процессе взаимодействия педагогов с детьми с ОВЗ:
незнание приемов и методов работы с детьми с ОВЗ педагогами, работающими с данной категорией детей;
невозможность осуществлять индивидуальный подход к детям с ОВЗ из-за большого количества воспитанников (30 чел.) в группах детского сада;
низкий темп образовательной деятельности детей с ОВЗ.
Согласно диагностическим данным специалистов ДОО, у детей с ОВЗ зачастую встречаются следующие затруднения в процессе освоения программы и в общении со сверстниками:
отсутствие мотивации к познавательной деятельности;
низкий темп выполнения заданий;
необходимость постоянной помощи взрослого;
низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение), речи, мышления (классификация, аналогии), самооценки, мелкой и крупной моторики;
трудности в понимании инструкции;
инфантилизм;
нарушения координации движений;
повышенная тревожность;
высокий уровень психомышечного напряжения.
Исходя из того, что основная цель ДОО социализация ребенка, которая, в свою очередь, невозможна без эффективной организации деятельности всех участников образовательных отношений, возникает следующий вопрос: «Как обеспечить полноценное сопровождение ребенка с ОВЗ в условиях ДОО?»
Сопровождение ребенка с ОВЗ в ДОО предполагает обеспечение разнонаправленной психолого-педагогической и медико-социальной поддержки детей и их родителей. Это сложный процесс взаимодействия сопровождающих и сопровождаемого, результатами которого служат решение и действие, ведущие к прогрессу в развитии ребенка. Субъектом или носителем проблемы развития воспитанника с ОВЗ выступает не только он сам, но и его родители и педагоги.
Этапы психолого-педагогического сопровождения в условиях ДОО представлены в приложении 1.
При сопровождении ребенка с ОВЗ в ДОО определяются задачи по его индивидуальному развитию, в числе которых:
проведение диагностики;
осуществление социальной ориентации;
обеспечение социально-психологической поддержки, помощи (психологические консультации, коррекция семейных установок, мотивов поведения).
По теории сопровождения (Е.И. Казакова), носителями проблемы развития ребенка в каждом конкретном случае выступает и сам ребенок, и его родители, и педагоги, и его ближайшее окружение так называемый субъектный четырехугольник.
Статистические данные свидетельствуют о росте заболеваемости дошкольников, что связано с плохим состоянием здоровья беременных женщин, неблагоприятными условиями их труда и быта, падением уровня жизни населения, ухудшением экологической обстановки. Таким образом, очевидно, что необходимо создать службу сопровождения, направив ее деятельность на более глубокую работу с детьми, имеющими серьезные проблемы в здоровье.
Служба сопровождения объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения ребенка с ОВЗ. Она определила основные принципы сопровождения детей в условиях ДОО. Перечислим их.
Рекомендательный характер советов сопровождающего. Ведущей идеей сопровождения выступает положение о необходимости самостоятельности ребенка в решении актуальных для его развития проблем. Именно поэтому логика сопровождения диктует необходимость отказа от «законодательных» решений: все решения службы сопровождения могут носить только рекомендательный характер. Ответственность за решение проблемы остается не только за педагогами, но и за родителями, ближайшим окружением. Специалист по сопровождению должен решить проблему, которая возникает в ДОО или в школе в процессе сопровождения, максимально привлечь членов семьи к данной проблеме.
Непрерывность сопровождения: поддержка может быть прекращена в случае решения проблемы, но в отношении детей с ОВЗ это невозможно, поскольку они находятся под постоянным воздействием факторов риска и должны быть обеспечены непрерывным сопровождением в течение всего периода становления.