знакомить с календарем на текущий месяц, учить определять число и день недели;
учить регулировать темп и ритм речи при произнесении считалки;
ориентироваться на листе бумаги.
Предварительная работа: воспитатель заранее делает самодельный календарь на семь месяцев текущего года (с июля по декабрь) и пять месяцев наступающего (с января по май). Для этого на отдельных листах распечатывает календарь для каждого из указанных месяцев, подписывает его название. Летние месяцы календаря делаются на листах красноватых оттенков, осенние на желтых, зимние на бело-голубых, весенние на бумаге зеленоватых оттенков.
Демонстрационный материал: календарь на сентябрь, магнитная доска (наборное полотно, фланелеграф), карточки с числами.
Раздаточный материал: лист бумаги (альбомный), шаблон (в форме капли размером 3 см в длину и 2 см в самой широкой части), цветные фломастеры (не менее четырех цветов), карточки с именами детей.
Содержание
Воспитатель. Нас в группе много или мало? А как узнать, сколько нас? Что надо сделать?
Дети (хором). Пересчитаться.
Воспитатель. Очень хорошо, вот я вас и пересчитаю. (Пересчитывает вслух детей и себя.) Я пересчитала, нас двадцать.
Воспитатель заранее выставляет на доске ряд из чисел от 0 до 10. Дотрагиваясь рукой до каждого числа, но не подряд, воспитатель просит называть его хором. Дети отвечают. После того как были названы все числа, стоящие в ряду, воспитатель повторяет это упражнение еще раз.
Игра «Что изменилось?»
Воспитатель просит детей внимательно посмотреть на числовой ряд и запомнить, как числа стоят друг за другом. Напоминает детям правила: они закроют глаза, а она что-то изменит в этом ряду: или уберет число, или что-то переставит.
Дети закрывают глаза. Воспитатель, стоя у доски спиной к детям, разговаривает как бы сама с собой: «Что бы мне здесь изменить?» Но ничего не меняет. Дети открывают глаза, смотрят на доску и определяют, что ничего не изменилось.
Воспитатель предлагает детям закрыть глаза еще раз. Убирает какое-нибудь число из начала ряда, а ряд сдвигает. Дети определяют, какого числа не хватает.
При третьем проведении игры воспитатель убирает число из середины или конца ряда.
В четвертый раз дети закрывают глаза, а воспитатель меняет два числа местами (например, 3 и 7). Открыв глаза, дети называют произошедшие в ряду изменения.
* * *
Все дети выходят на свободную часть комнаты. Встают в круг.
Воспитатель. Кто знает считалки? Какие?
Несколько детей по своему желанию говорят свои считалки. Воспитатель предлагает детям выбрать одну из них.
Теперь мы будет учиться пересчитываться медленно и быстро.
Воспитатель задает образец: говорит одну и ту же считалку сначала медленно, потом быстро, дотрагиваясь при этом до стоящих в кругу детей. Затем тот ребенок, считалку которого выбрали, произносит ее быстро или медленно, т. е. в темпе, предложенном ему детьми. Тот, на ком считалка закончилась, выходит в круг и становится водящим. Дети предлагают ему темп произнесения считалки. Желательно, чтобы водящий предлагал свою считалку; если не знает, может повторить ту, которая уже была. Роль воспитателя состоит в том, чтобы деликатно регулировать смену темпов произнесения (чтобы дети задавали не только быстрый или только медленный темп). Игра идет по кругу еще 34 раза.
* * *
Воспитатель. Ребята, знаете ли вы, какие сегодня день недели, число? (Показывает детям календарь на сентябрь, объясняет его устройство.) Числа расположены друг за другом в столбик, в столбике семь дней, которые составляют неделю, каждая следующая неделя начинается с нового столбика. Слева написаны названия дней недели. (Предлагает хором прочитать их.) Чтобы узнать, какой сегодня день недели, надо найти на календаре сегодняшнее число и посмотреть в начале этой строки его название. (Проделывает эту процедуру применительно к тому числу, когда проходит занятие, подробно показывая каждое свое действие.) Число данного дня выделяется подвижной рамкой на календаре. Сегодня пятое сентября, четверг.
* * *
На последующих занятиях по математике эта процедура будет повторяться[1].
Далее воспитатель проводит графический диктант. Перед каждым ребенком лежат альбомный лист и шаблон в форме листика (или капельки). Воспитатель, показывая шаблон детям, договаривается с ними, как они будут называть его. Далее используется выбранное название.
Воспитатель просит детей найти на листе правый верхний угол и поставить там указательный палец правой руки; дети выполняют, проверяют друг друга. Затем левой рукой каждый ребенок кладет листик (капельку) на обозначенное место. Предлагает обрисовать листик (капельку) красным фломастером. Дети выполняют. Воспитатель предлагает найти правый нижний угол и поставить туда указательный палец правой руки, затем передвинуть туда левой рукой листик (капельку) и обвести его зеленым фломастером. Далее дети находят левый верхний угол листа и ставят туда указательный палец левой руки, а правой рукой передвигают листик (капельку) в указанное место, обводят его коричневым фломастером. То же самое дети выполняют в левом нижнем углу листа, обрисовывая листик синим фломастером. Ориентация шаблона в углах листа может быть любой.
Далее воспитатель предлагает детям найти центр (середину) листа, поставить там точку и, прикладывая к ней листик узкой частью, нарисовать цветочек (четырех-, шести-, восьмилепестковый по желанию детей).
Дети фломастером подписывают свои работы пишут свое имя самостоятельно или копируют с карточки.
Затем воспитатель предлагает детям походить по комнате, посмотреть работы других детей, сравнить со своей.
Воспитатель. У тебя все листики смотрят узенькой частью в середину листочка, а у меня наоборот. А у тебя все капельки смотрят в разные стороны и т. д.
Знакомство с природой «Грибы бывают разными»[2]
Задачи:
знакомить с разнообразием и ролью грибов в природе;
формировать представление о необходимости их охраны;
закладывать основы экологически грамотного и безопасного для здоровья поведения (съедобные, ядовитые грибы).
Предварительная работа: организация наблюдений на прогулке; выкладывание в уголке природы муляжей разных грибов, трутовиков, книг о грибах.
Материалы: неядовитые и хорошо известные грибы, специально выращиваемые человеком грибы (шампиньоны или вешенки), трутовики, муляжи, рисунки, фотографии разных грибов, трутовиков, засушенные белые и любые другие съедобные грибы, грибная плесень на кусочке хлеба или в мисочке с кашей, лупы, корзина, рисунки или фотографии с изображением белки, барсука, лося, березы, осины, дуба, ели и сосны[3].
Содержание
Воспитатель предлагает отгадать загадки:
(Гриб.)
Воспитатель обращает внимание детей на то, что сейчас ранняя осень. Именно в это время в лесах вырастают разные грибы. Многие из них люди собирают и едят. Кто из детей собирал вместе с папой и мамой грибы? В это время была сухая или дождливая погода? Чаще всего грибы собирают летом и ранней осенью, когда идут дожди. Есть даже такое выражение: «грибной дождь». Воспитатель предлагает послушать народные песенки:
Воспитатель спрашивает: «Где вы собирали грибы? (В лесу, на поляне.) Какие грибы собирали?» Воспитатель показывает фотографии, рисунки, муляжи съедобных и несъедобных грибов. Дети называют те, которые им знакомы. Воспитатель называет все грибы, которые рассматривали дети, и рассказывает, какие из них съедобные, а какие опасны для человека. «Где еще, кроме леса, можно встретить грибы? (В парке, сквере и даже во дворах домов.)» Воспитатель предлагает рассмотреть шампиньоны и вешенки и объясняет, что эти грибы человек научился выращивать, их можно купить в магазине. Дети трогают, нюхают, рассматривают их.
Воспитатель предлагает прослушать отрывки разных стихотворений и подобрать к каждому из них изображение (или муляж) того гриба, о котором в нем говорится, например:
В ходе беседы воспитатель называет характерные черты разных грибов, например: «У белого гриба на ножке есть мелкая сеточка, которой нет у других грибов. У него приятный запах. Это съедобный гриб. Если надломить рыжик, в этом месте сок позеленеет. Если надломить подосиновик, гриб синеет».
Воспитатель спрашивает детей, как они собирали грибы срезали, выкручивали из земли или просто вырывали? Подчеркивает, что настоящие грибники, кто постоянно собирает грибы, всегда соблюдают правила. Они умеют собирать грибы так, чтобы не навредить лесу, природе. Знают ли такие правила дети? И почему нужно их соблюдать?
Воспитатель формулирует первое правило: «При сборе грибы лучше всего срезать или аккуратно выкручивать». Объясняет, почему нужно поступать именно так. Воспитатель спрашивает, из каких частей состоят грибы. (Из шляпки и ножки.) Дети показывают шляпки и ножки разных грибов. Даже загадка такая есть: «Без головы, а в шляпе, одна нога, и та без башмака». Воспитатель объясняет, что шляпка на ножке это далеко не весь гриб, а только часть, находящаяся над землей, которую мы видим. Грибы, которые мы видим, можно сравнить с огурцами. Только стебли и листья, где растут плоды-огурцы, мы видим, а вот тоненькие белые нити грибницы, на которых вырастают грибы, находятся в земле. Эти нити похожи на тоненькое кружево. С помощью грибницы грибы всасывают из земли воду и полезные вещества питаются. Если человек при сборе грибов ворошит толстой палкой листья, разрывает при этом мох, землю, тонкие белые «ниточки» рвутся, грибница разрушается, и на следующий год в этом месте грибы уже не вырастут. Кроме того, без «одеяла» из листьев, мха и земли грибница высыхает. Если ее беречь, она может прожить сотни лет.
Воспитатель объясняет и формулирует второе правило, но сначала спрашивает детей, что нужно сделать, если увидишь ядовитый или несъедобный гриб. Подчеркивает, что такой гриб ни в коем случае нельзя трогать. Некоторые люди сбивают ядовитые грибы ногами, растаптывают их, считают, что они в лесу не нужны. Правильно ли они поступают? (Дети объясняют свою точку зрения.) Воспитатель объясняет правило: «Несъедобные и ядовитые грибы не нужно срывать и сбивать. Их просто не нужно трогать. Почему нужно поступать именно так? Что случится, если в лесу исчезнут грибы? Нужны ли грибы еще кому-нибудь, кроме людей? Для чего нужны несъедобные грибы? (Воспитатель просит детей вспомнить, какие звери запасают грибы на зиму, и показывает их изображение, например, белки, барсука.) Едят грибы, в том числе и несъедобные для людей, сороки, лоси, олени, некоторые мыши, слизни и многие другие животные. Для человека мухомор очень опасный гриб. Он красивый, но лучше любоваться им издалека, можно его сфотографировать. А вот белки, слизни, сороки могут есть мухоморы. Для лося мухомор лекарство. В грибах откладывают личинки некоторые насекомые.
Второе правило нужно соблюдать еще и потому, что многие грибы дружат с деревьями. Например, все грибники знают, что маслята чаще всего растут в сосновом или еловом лесу, белые грибы в сосновом, подосиновики под осиной, подберезовики под березой. Грибы неспроста селятся возле разных деревьев. Разные грибы дружат с разными деревьями, помогают им расти. А деревья, в свою очередь, помогают грибам получать пищу. Мухомор, например, помогает соснам, елям, березам и другим деревьям. Если не будет в лесу грибов, многие деревья станут хуже расти».
Воспитатель обращает внимание детей, что у некоторых грибов «говорящие названия» (и показывает их по очереди), например: «Почему этот гриб называется лисичка? (Он рыжий, а его шляпка чем-то напоминает мордочку лисы.) Почему этот гриб называется масленок? (Его шляпка блестит так, будто она намазана маслом.) Почему этот гриб называется волнушка? (Дети рассматривают его шляпку: на ней можно различить кольца-волны.) Почему этот гриб называется белым, ведь у него коричневая шляпка? (Чтобы дети поняли, воспитатель показывает сушеные белые и другие грибы. Белый гриб даже в засушенном виде остается белым, в то время как другие грибы при сушке чернеют.)»
Воспитатель обращает внимание детей на названия грибов «подосиновик», «подберезовик», «дубовик». Почему у них такие названия? (Дети высказывают предположения.) Все эти названия подсказывают, под каким деревом чаще всего растут эти грибы. Воспитатель говорит: «Гриб, который растет под березой, называется (подберезовик). Гриб, который растет под осиной, называется (подосиновик). Гриб, растущий под дубом, называется (дубовик)».
Воспитатель рассказывает, что грибы бывают настолько разными, что, глядя на некоторые из них, мы даже не сразу можем сказать, что это грибы. Дети рассматривают изображение дождевика. Такие грибы очень часто можно увидеть и в лесу, и в парке. Сначала это белый, упругий шарик. А когда гриб стареет, он становится темно-коричневым сморщенным комочком. Это значит, что гриб созрел. Если на такой гриб наступить, из него «пойдет дым» в разные стороны полетит очень мелкая коричневая пыль. Из таких «пылинок» вырастают новые грибы.
В заключение воспитатель делает выводы и повторяет правила, которые нужно соблюдать при сборе грибов: «Грибы бывают очень разными. Грибы бывают съедобными, несъедобными и ядовитыми опасными для человека. Нельзя трогать, собирать незнакомые, опасные грибы. В природе нужны все грибы. Их едят разные животные, с ними дружат разные деревья. Ко всем грибам нужно относиться бережно. При сборе аккуратно выворачивать или срезать ножку. Нельзя сбивать грибы ногами или палкой. При поиске грибов не нужно разгребать землю или мох палкой, чтобы не повредить грибницу».
Лепка «Грибное лукошко»
Задачи:
учить создавать по замыслу композицию из грибов в лукошке;
совершенствовать технику лепки;
развивать чувство формы и композиции;
закреплять представление об особенностях внешнего вида грибов;
поддерживать интерес к природе.
Предварительная работа: уточнение представлений о грибах; рассматривание их изображений на предыдущем занятии по знакомству с природой; обсуждение различения пластинчатых и трубчатых грибов по внешнему виду шляпки и ножки.
Материалы: пластилин, стеки, зубочистки, бумажные или матерчатые салфетки, комплект карточек с изображением грибов[5], разных вариантов корзинок, лукошек, кузовков.
Содержание
Воспитатель читает отрывок из стихотворения Г. Лагздынь «Рассказ грибника», повторяя его 23 раза вместе с детьми:
Воспитатель показывает лукошко, туесок, короб, корзинку (реальные бытовые предметы, игрушки или их изображения) и предлагает слепить грибное лукошко или корзинку, а потом наполнить разными грибами.
Просит детей сравнить, чем похожи и чем отличаются все эти корзинки и лукошки. Дети замечают отличия: одни предметы сплетены из веточек или прутиков, другие из бересты или лыка; одни имеют круглую форму днища, другие квадратную или прямоугольную. Но независимо от этих особенностей общей формы или способа плетения все корзинки или лукошки вместительны, чтобы в них можно было что-то пожить, и имеют ручку, за которую можно держать их и нести.
Воспитатель спрашивает, как дети будут лепить грибное лукошко (или корзинку, туесок, короб в зависимости от наличной натуры). Дети приходят к выводу, что грибное лукошко (корзинку) лучше всего спле сти из отдельных валиков (колбасок) круглых или сплющенных в ленту. Воспитатель подсказывает разные способы плетения грибного лукошка (корзинки) показывает слепленные заранее варианты корзинок, готовую технологическую карту или рисует схему на доске (мольберте).